[摘要]思維是智力與能力的核心。以生態(tài)教育為前提，以思維結(jié)構(gòu)智力理論為前導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)、信息和信息技術(shù)為手段的思維型云空間教學(xué)，將成為教學(xué)變革的聚焦點，成為教學(xué)發(fā)展的主流方向。文章根據(jù)世界大學(xué)城云空間教學(xué)實踐，通過高職學(xué)生思維特征、思維過程、思維發(fā)展三個維度來歸納思維型云空間教學(xué)的應(yīng)用要求和引導(dǎo)策略，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]思維型云空間教學(xué) 應(yīng)用要求 情境問題 引導(dǎo)策略

[作者簡介]鄧峰（1966- ），女，江蘇高郵人，揚州市職業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向為職業(yè)教育。（江蘇 揚州 225006）吳穎巖（1964- ），男，江蘇無錫人，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化中心主任，講師，研究方向為職業(yè)教育。（江蘇 揚州 225101）

[課題項目]本文系2014年江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)課題“信息化環(huán)境下職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（課題編號：2014SJD719）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）12-0119-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，為我國教育信息化建設(shè)和教育資源的優(yōu)化配置提供技術(shù)支撐，促進教育教學(xué)模式創(chuàng)新，推動教育理念變革。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。這就要求高職教育以生態(tài)教育為前提，以思維結(jié)構(gòu)智力理論為前導(dǎo)，進行線上線下混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。靈活互動、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的世界大學(xué)城云空間，具有信息創(chuàng)造與共享的集成性和跨時空性、信息表征與加工方式的及時性和對應(yīng)性、師生互動的隨時性和契合性、教學(xué)管理的扁平性和連續(xù)性，從根本上詮釋了高職思維型云空間教學(xué)的要義。

一、思維型云空間教學(xué)的理論依據(jù)

“思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接、概括、能動的反映?！辫b于思維是高職學(xué)生智力與能力的核心，因此分析高職學(xué)生的思維特征、思維過程、思維發(fā)展，對教師認知教學(xué)心理和學(xué)情依據(jù)有著重要的現(xiàn)實意義。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等都與相應(yīng)職業(yè)關(guān)聯(lián)。皮亞杰認為“認知的發(fā)展是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)的連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的，但它造成的結(jié)果是不連續(xù)的”。高職學(xué)生已經(jīng)具備完整的思維結(jié)構(gòu)，能采用較全面、發(fā)展、聯(lián)系的思維方式來分析和解決職業(yè)情境問題。同時，高職學(xué)生思維發(fā)展形式已趨于穩(wěn)定，自我意識和自控能力較強，能依據(jù)外在因素或條件，有計劃地假設(shè)或質(zhì)疑，并以新穎、獨特、系統(tǒng)的思維去有效地解決問題。

二、思維型云空間教學(xué)的應(yīng)用要求

思維型云空間教學(xué)具有師生互動交流、資源共建共享、學(xué)習(xí)無處不在、數(shù)據(jù)分析客觀等顯著特點。教師在從“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”的過程中，采取“提出問題—建立假設(shè)—搜集證據(jù)—得出結(jié)論—交流合作”的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”。

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一項重要指標(biāo)，也是解構(gòu)職業(yè)知識與重構(gòu)職業(yè)知識體系的出發(fā)點。教師依托行業(yè)、企業(yè)大背景，以完善學(xué)生職業(yè)知識與職業(yè)技能、社會能力與方法能力為核心，以崗位典型工作任務(wù)為項目教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)方向，預(yù)設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)。同時，教師可與行業(yè)專家、學(xué)生一起細分課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，體驗情境意義，期待職業(yè)發(fā)展，傾向探究學(xué)習(xí)，從而自主確立解決職業(yè)情境問題的目的性與方向性，自我達成職業(yè)綜合能力的螺旋式上升。

2.突出知識形成過程。法國哲學(xué)家德里達研究結(jié)果揭示，任何結(jié)構(gòu)都孕育著解構(gòu)，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個積極主動的職業(yè)知識建構(gòu)過程。思維型云空間教學(xué)依據(jù)打碎、簡約原則，在學(xué)生解構(gòu)或建構(gòu)職業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類的學(xué)習(xí)活動，形象地構(gòu)建職業(yè)知識體系的時間概念與順序架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生強化技能感性認知，固化自我學(xué)習(xí)的欲望。

3.彰顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)。凱勒指出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素主要有四類：注意性、切身性、自信心、滿足感。因此，思維型云空間教學(xué)圍繞“能力本位”的教學(xué)目的，以貼近生活與職業(yè)的各種問題為啟發(fā)和誘導(dǎo)，觸動學(xué)生職業(yè)敏感，使學(xué)生認知問題產(chǎn)生的原因和關(guān)鍵要素，確立解決問題的方案或方法。另外，教師積極鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)職業(yè)知識，自我設(shè)置職業(yè)情境問題，從而提升學(xué)生的全局觀察能力、信息搜集能力、切入分析能力和邏輯推理能力，實現(xiàn)真正意義的“做”中思維和“做”中驗證。

4.重視非智力因素培養(yǎng)。鑒于意識是行為的先導(dǎo)，思維型云空間教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握觀察方法、思維方法、探究方法、分析與解決問題方法，讓學(xué)生增強問題意識、參與意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，從而順利地完成從職業(yè)人向社會人的轉(zhuǎn)變。

5.營造良好思維環(huán)境。情感、意志、態(tài)度等是營造良好思維環(huán)境的重要指標(biāo)，而所有能引發(fā)學(xué)生情感共振、轉(zhuǎn)變認知的觀點、信任、理解、探究等，都可有效提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。思維型云空間教學(xué)不僅應(yīng)有與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動密切相關(guān)的典型工作任務(wù)案例，還應(yīng)有配套的職業(yè)能力評估規(guī)則，在尊重學(xué)生自己解決問題凸顯自我價值的前提下，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感，使學(xué)生自我完成由“知”到“行”再到“思”的完整學(xué)習(xí)過程。

6.促進學(xué)生思維發(fā)展。在思維型云空間教學(xué)中，通過教師的服務(wù)意識，擴展學(xué)生的形象思維、逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維、迭代思維、大數(shù)據(jù)思維和關(guān)聯(lián)思維等，激發(fā)學(xué)生連通“有用知識”與“無用知識”的主動性。另外，教師不但鼓勵學(xué)生深入、系統(tǒng)、全面地思考職業(yè)情境問題，而且協(xié)助學(xué)生從不同角度、方位、層面去推理職業(yè)情境問題的成因及相關(guān)影響因素，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)情境問題現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

三、思維型云空間教學(xué)的引導(dǎo)策略

夸美紐斯指出：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！彼季S型云空間的教學(xué)目的在于，除了使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識外，還促進學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生在經(jīng)歷職業(yè)知識生成的過程中，體驗自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟有效學(xué)習(xí)的價值。

1.創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習(xí)情境。高職教學(xué)的學(xué)習(xí)情境與職業(yè)案例情境、問題情境、任務(wù)情境、生產(chǎn)現(xiàn)場、管理現(xiàn)場等緊密相關(guān)，為此，思維型云空間教學(xué)應(yīng)集社會智慧于大成，教師、行業(yè)專家、學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)知識化、情趣化、生活化、工作化的學(xué)習(xí)情境。教師在指導(dǎo)學(xué)生搜集信息、幫助學(xué)生解決問題時，激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)和崗位工作任務(wù)的好奇心與求知欲，使學(xué)生的思維能力伴隨著職業(yè)能力的提升而相應(yīng)提高。

2.設(shè)置挑戰(zhàn)情境問題。職業(yè)情境問題具有形成、衍生、發(fā)展的動態(tài)化特征。思維型云空間教學(xué)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)時段，間或創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組難以獨立解決的職業(yè)情境問題，讓學(xué)生深入探究、挑戰(zhàn)自我。同時，以多元方式指導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，通過課程關(guān)鍵知識點的點撥，使學(xué)生在峰回路轉(zhuǎn)的感覺瞬間獲得成就感和滿足感。

3.營造和諧師生關(guān)系。心理學(xué)研究表明，一個人只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”時，其參與的主動性才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教師作為思維型云空間教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時給予啟迪與指引，在學(xué)生討論爭執(zhí)不下時給予聆聽與點撥，在學(xué)生探究出現(xiàn)偏向時給予指導(dǎo)與調(diào)整，在學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功時給予贊賞與表彰，從而正向影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.開展開放教學(xué)活動。蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)的技巧不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時具體的情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動?！彼季S型云空間教學(xué)充分利用線上“教”與“學(xué)”的開放包容、便捷靈動、靈活互動、共建共享、資源無盡等優(yōu)勢，選取職業(yè)性、趣味性、游戲性、生活性、多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生多向思維，讓學(xué)生在討論中體會學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)情之至、學(xué)之實、用之有的動態(tài)化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.記錄課后反思活動。云空間具有師生在線互動、連續(xù)反思、歸納總結(jié)的特點，“教”與“學(xué)”的各種大數(shù)據(jù)客觀記錄了教師與學(xué)生各自成長的軌跡。教師借助大數(shù)據(jù)，反思培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生、如何評價學(xué)生，分析課堂教學(xué)怎樣才能教得更好、實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的抓手在哪里等。學(xué)生通過大數(shù)據(jù)，反思學(xué)到了什么、掌握了什么、提高了什么、不足是什么，辨識發(fā)展和改進的方向，養(yǎng)成批判性思維，改善學(xué)習(xí)行為和方法，提升學(xué)習(xí)的有效性。

[參考文獻]

[1]白美軍.智力心理學(xué)的研究進展[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[2]趙曉霞.夸美紐斯《大教學(xué)論》對語文教學(xué)實踐的啟示[J].西北成人教育學(xué)報，2012（4）.

[3]顧明遠.蘇霍姆林斯基教育思想在中國的傳播及其現(xiàn)實意義[J].比較教育研究，2007（4）.