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        讓生命如花綻放

        2016-04-29 00:00:00陳海波

        摘 要

        “一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受教材中的人性光輝,用人文關(guān)懷淘洗學(xué)生的心靈,給予學(xué)生兼顧性別的人文看護(hù),教給學(xué)生有生命質(zhì)感的語(yǔ)文。

        關(guān)鍵詞

        語(yǔ)文教學(xué) 人性光輝 人文關(guān)懷 人文看護(hù)

        新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,潘知常曾說(shuō):“我們的語(yǔ)文教育有再多的理由都不能淹沒(méi)其中的一個(gè)根本理由,那就是它必須是給人以尊嚴(yán)的教育?!比欢?,在日常的教學(xué)實(shí)踐中,卻時(shí)常會(huì)出現(xiàn)傷害學(xué)生自信和自尊的現(xiàn)象,使得成長(zhǎng)遠(yuǎn)離了應(yīng)有的美好。作為語(yǔ)文教師,我們不能讓知識(shí)教授凌駕于對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷之上,要充分尊重學(xué)生的心理需求,保護(hù)學(xué)生的人格和尊嚴(yán),帶領(lǐng)學(xué)生走向人格的完善和人生的美好。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?

        一、讓教材中的人性光輝照亮學(xué)生的心靈

        語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性”的統(tǒng)一,語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,讓生命沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。要想給學(xué)生的生命以溫暖,除了尊重其個(gè)性體驗(yàn),讓他們自信地直面生活,完善人格,提升修養(yǎng),還應(yīng)該用好教材,用活教材,借助教材里的人性光輝照亮學(xué)生的心靈,讓他們會(huì)學(xué)習(xí)、肯思考、有思想,這就需要教師發(fā)掘教材里的人性內(nèi)涵,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到審美教育,接受道德熏陶,一心向善,真情尚美。

        例如,詩(shī)歌《龜雖壽》為曹操晚年所作,詩(shī)中可見(jiàn)詩(shī)人真摯濃烈的思想情感。其中“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已”四句詩(shī),彰顯了詩(shī)人的自強(qiáng)不息,表達(dá)了詩(shī)人銳意進(jìn)取、熱愛(ài)生活的樂(lè)觀精神,豪邁而壯美。教學(xué)這首詩(shī)歌,要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度,促使他們領(lǐng)悟到,每一個(gè)人都會(huì)遇到這樣或那樣的挫折、困難,而堅(jiān)韌的意志,能讓身在逆境中的人豪情滿懷地迎難而上。魯迅的《社戲》一文中,處處彰顯著美好。對(duì)于小小少年來(lái)說(shuō),這篇文章里的無(wú)窮樂(lè)趣,會(huì)讓他們心向往之;雙喜、阿發(fā)等小伙伴的能干、熱情與好客,會(huì)讓他們會(huì)心一笑;六一公公的憨厚與善良,也會(huì)讓他們感動(dòng);平橋村民的素樸、淳厚,更讓他們看到一個(gè)與今天疏離卻美好的世界。這些內(nèi)容都需要教師引領(lǐng)學(xué)生用心品味。

        人性的光輝看不見(jiàn)、摸不到,卻是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,而教師要做的就是讓學(xué)生觸摸到文字中的這種靈魂。

        二、讓教學(xué)中的人文關(guān)懷淘洗學(xué)生的心靈

        蘇霍姆林斯基曾經(jīng)記下這樣一個(gè)故事:校園的花房里開了一朵很大的玫瑰花,全校的同學(xué)都趕來(lái)看,紛紛稱贊不已。有一天早晨,蘇霍姆林斯基正在花園里散步,看到幼兒園的一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)把那朵玫瑰花摘下來(lái),正要往外走。他彎下腰親切地問(wèn)小女孩:“小朋友,你為什么要摘那朵玫瑰花呢?”小女孩很認(rèn)真地回答:“我奶奶病了,病得很重,我告訴她學(xué)校里開了這么大的玫瑰花,她不相信,我摘下來(lái)拿回去讓她看看,看完我就送回來(lái)?!?/p>

        聽了孩子天真的回答,蘇霍姆林斯基十分震撼,他牽著小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花,說(shuō):“這兩朵玫瑰花一朵是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟闶且粋€(gè)有愛(ài)心的孩子;另一朵是送給你媽媽的,因?yàn)樗B(yǎng)育了一個(gè)你這樣好的孩子。”

        許多人欽佩、贊嘆蘇霍姆林斯基對(duì)小女孩飽含人性的關(guān)懷。也許,正是這些細(xì)小的人文關(guān)懷,成就了蘇霍姆林斯基。

        美的生活和好的課堂是相通的。將蘇霍姆林斯基在生活中對(duì)小女孩的人文關(guān)懷“移植”到語(yǔ)文課堂上,語(yǔ)文課堂就能淘洗學(xué)生的心靈,讓學(xué)生“親其師,信其道”。達(dá)成這個(gè)目標(biāo),需要教師在教學(xué)中時(shí)刻保持視覺(jué)的敏銳性,去關(guān)注課堂的四面八方,及時(shí)用微笑去鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生,用關(guān)愛(ài)去撫摸學(xué)生的心靈,從而讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。當(dāng)教師深情投入、真情流露時(shí),學(xué)生方能以情悟情,以心交心,這樣的課堂才是真正的人文課堂。

        一次,教學(xué)完《爸爸的花兒落了》,我布置學(xué)生讀《城南舊事》,發(fā)現(xiàn)楠同學(xué)趴在桌子上,手中無(wú)書,一副沮喪的樣子。我走過(guò)去附耳輕問(wèn)她怎么了。不問(wèn)不要緊,一問(wèn),楠的淚水奪眶而出,原來(lái),楠因?yàn)橛⒆邮ジ赣H的痛苦而沒(méi)有勇氣讀這本書。后來(lái)我把楠請(qǐng)出來(lái)聊天,聊成長(zhǎng)、聊生命、聊疾病和災(zāi)難,聊如何應(yīng)對(duì)生活,聊英子的成長(zhǎng)歷程,慢慢地解開了楠的心結(jié)后,我買了一本嶄新的《城南舊事》送給楠,讓她仔細(xì)閱讀,去感悟英子的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。后來(lái),我明顯感到了楠同學(xué)的改變,原本語(yǔ)文并不好的她,在期末考試中語(yǔ)文取得了130分的好成績(jī)。

        在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,給學(xué)生以人文看護(hù),應(yīng)該立足文本,有所發(fā)現(xiàn),還要有所創(chuàng)造。教學(xué)《繁星·春水》時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了主題為“繁星永駐·春水長(zhǎng)流”的詩(shī)歌朗誦暨評(píng)價(jià)會(huì),學(xué)生在感悟母愛(ài)、童心和自然的同時(shí),文學(xué)素養(yǎng)也得到了提高。許多同學(xué)創(chuàng)作的詩(shī)歌有模有樣。例如,姜政杰同學(xué)從生活實(shí)際出發(fā),以愛(ài)護(hù)自然環(huán)境為主題創(chuàng)作了詩(shī)歌:

        我的生活不是灰色

        但我呼吸的空氣卻滿是灰色

        夜晚,我抬起頭

        卻看不見(jiàn)

        小時(shí)候那顆最亮的星星

        三、讓課堂里的人文看護(hù)兼顧性別的意識(shí)

        《紅樓夢(mèng)》第二回中,曹雪芹借賈寶玉之口說(shuō):“女兒是水做的骨肉,男兒是泥做的骨肉?!闭沾死斫猓畠簻厝?,清凈;男兒粗糙,渾濁。但是,對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),教學(xué)不能止于這一步,而應(yīng)該讓學(xué)生知道,水至柔卻有力,泥雖濁可養(yǎng)萬(wàn)物。

        剛剛升入初中的少男少女,在心理認(rèn)知、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性情顯現(xiàn)等方面均有很大的差異。女孩發(fā)育比男孩早,情感豐富細(xì)膩,善于語(yǔ)言表達(dá),乖巧伶俐,課堂表現(xiàn)活躍,且做事認(rèn)真細(xì)心,作業(yè)書寫字跡工整,卷面整潔,令人賞心悅目。而此時(shí)的許多男孩調(diào)皮任性,學(xué)習(xí)專注度不夠,作業(yè)書寫時(shí)龍飛鳳舞,受到老師批評(píng)時(shí)也往往嬉皮笑臉。正確了解男孩女孩的性別特征和發(fā)展差異,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育的方法,可以更好地給予他們尊重,讓課堂里有更多的愛(ài)心傳遞。如此,男孩會(huì)漸有擔(dān)當(dāng),顯陽(yáng)剛之氣;女孩會(huì)恬靜內(nèi)斂,具陰柔之美。

        人文看護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,有了言傳身教,有了熏染滋養(yǎng),才能把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為精神成長(zhǎng)的動(dòng)力,促使課堂里的每一個(gè)生命有仁愛(ài)之心,具善良之性,懷感恩之情。

        “忘了人,就忘了一切,忘了人文教育,就忘了人的思想,感情,個(gè)性,精神境界,從而也就忘了一切,”恰如杜威所言,“離開了人和人的發(fā)展,一切美妙的教育計(jì)劃無(wú)異于海市蜃樓?!倍鴱牧硪粋€(gè)角度來(lái)說(shuō),如果我們時(shí)刻懷揣著對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,那么,我們教給學(xué)生的,就會(huì)是有生命質(zhì)感的語(yǔ)文。

        (作者為江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)教師)

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