教師專業(yè)成長、學(xué)生多元發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新均與校本課程建設(shè)有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。南京市六合區(qū)橫梁初級中學(xué)通過校本課程的開發(fā),為我們很好地詮釋了這些要素之間的關(guān)系。該校的校本課程不僅為教師的專業(yè)成長與學(xué)生的發(fā)展提供了平臺,也較好地完成了傳承文化的使命。
一、校本課程:教師專業(yè)成長的平臺
教師是校本課程開發(fā)的主體。在橫梁初中校本課程開發(fā)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),教師不僅是這些課程的具體實施者,更是開發(fā)者、研究者。而在課程開發(fā)過程中,學(xué)校不僅為教師提供了必要的培訓(xùn),還邀請專家來校進行引領(lǐng)。看到網(wǎng)絡(luò)教研所具備的一些特點對于提升教師的把握學(xué)科能力、思辨能力、分享信息能力、激發(fā)智慧能力、教育技術(shù)能力、自我完善能力等有著很好的促進作用后,學(xué)校管理層決定在全校加以推廣,不僅增強了課程建設(shè)的力度,也拓寬了課程建設(shè)的廣度,為課程研究營造了濃郁的氛圍。此外,學(xué)校的“故事團隊”沙龍研討活動也為廣大教師搭建了共同發(fā)展的平臺。
橫梁初中校本課程的開發(fā)拓展了教師專業(yè)成長的內(nèi)容,增強了他們教育教學(xué)的能力,充分發(fā)揮了他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。
二、學(xué)生發(fā)展:校本課程的生命力
課程是學(xué)校對學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展有意識、有計劃地施加影響的教育教學(xué)活動的總和。我們可喜地發(fā)現(xiàn),橫梁初中校本課程的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的發(fā)展。其“靈動課堂”建設(shè),重視對學(xué)生學(xué)習自覺性的培養(yǎng),有計劃、有目的地給予學(xué)生學(xué)習和體驗的機會,倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考,沖破了應(yīng)試教育下學(xué)生被動學(xué)習的束縛;其“既忌全校統(tǒng)一模式,也忌某一學(xué)科‘步調(diào)一致’”的課程實施要求,滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求;而其多彩課堂建設(shè)的另一表現(xiàn),即告訴學(xué)生處處是課堂,引導(dǎo)學(xué)生隨時留意自己的言行舉行,盡可能地展示自己的優(yōu)勢與特長,則很好地促進了學(xué)生能力的全面發(fā)展。
橫梁初中通過校本課程建設(shè),豐富了學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式,更大限度地滿足了學(xué)生發(fā)展的需求,使得學(xué)生的各項能力得以提升,彰顯了校本課程鮮活的生命力。
三、文化傳承:校本課程的使命
校本課程開發(fā)應(yīng)當是一種文化開發(fā),不能拋卻其應(yīng)有的文化土壤,不能剝離其特有的文化因素。橫梁初中將“雨花石”作為校本課程建設(shè)的重要資源,在課程研發(fā)過程中,充分考慮其文化內(nèi)涵,積極思考以哪些方式來釋放課程的“文化教育力”。學(xué)校以“雨花石文化”為切入點,開發(fā)了“石之魂”“石之夢”“石之韻”等一系列文化校本課程,并借助“石之系列”文化墻、“雨花系列”文化展板等,將學(xué)生的思維從傳統(tǒng)課堂中發(fā)散出來。而“雨花石七彩之星”的評選,也是盡可能地展示學(xué)生的優(yōu)勢與特長,力求綜合、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。
通過一段時間校本課程的實施,目前,橫梁初中的校本課程已經(jīng)內(nèi)化為廣大師生的一種文化心理,正在起著傳承文化的使命。
渾然之美乃天成,非妙手不能得之。雨花石,乃天成之美。橫梁初中借助校本課程之妙手,在多彩與靈動中,亦成就著教育教學(xué)之美。
(作者為江蘇省南京市六合區(qū)教育局副局長)