毋庸置疑，這是一個全媒體時代，這也是一個早熟的消費(fèi)時代，我們每天24小時都遭受著良莠不齊的信息的圍攻。這樣的時代，我們更需要用文學(xué)的審美意趣來陶冶性情，激發(fā)內(nèi)心的詩意情懷，重塑對世界的認(rèn)知模式。文學(xué)教育的意義，在于幫助學(xué)生獲得心靈的啟迪、接受美學(xué)的熏陶、領(lǐng)略語言的魅力。

文學(xué)教育最重要的功能是喚醒靈魂。詩人西川說：“我打開一本書，一個靈魂蘇醒了?！蔽覀儚奈膶W(xué)作品里讀到的，不只是學(xué)識，更有深沉、優(yōu)美和高貴的精神內(nèi)涵，我們還能洞悉作家那悲憫深摯的內(nèi)心。在閱讀文學(xué)作品的過程中，讀者與作者交接的不僅僅是文字，或是某種知識，更是“思想”。閱讀文學(xué)作品，可以讓更多的靈魂依偎在一起。巴金也說過：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要使人變得更好。”的確，經(jīng)典的文學(xué)作品總會以其多元的精神價值感染、影響讀者，在幫助讀者認(rèn)識世界、獲得睿智的同時，也教育讀者以正確的價值觀和人生情懷對待他所生活的時代。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們能夠獲得和世俗不一樣的氣息，我們能夠認(rèn)知置身其間的時代，又能跨越時代界線而獲得永恒的滋養(yǎng)。

文學(xué)教育可以提高學(xué)生的審美鑒賞力。語文教材中大部分篇目都屬于文學(xué)作品范疇。在敘事性文學(xué)作品中，作者刻畫的人物形象可以分為“正面”社會角色和“反面”社會角色。據(jù)統(tǒng)計，在臺灣現(xiàn)行使用的初中國文教材中，“正面”社會角色占98.1%。蘇教版初中語文教材敘事性作品中，這一比例大致相仿。這種“正面”社會角色代表的正是人類社會的道德規(guī)范指向，這些“美”的形象寄寓著作家美好的社會理想和崇高的審美理念，是審美教育的重要載體。對“美”的形象，從外形到內(nèi)在氣質(zhì)，作家的雕鏤總是格外仔細(xì)，我們在細(xì)節(jié)上加以咀嚼與品鑒，必定能在一個日漸粗糙的時代尋回對美的敏銳感知力。

文學(xué)教育還可以最大限度地提高學(xué)生的言語能力。文學(xué)作品正是依靠語言的表現(xiàn)力來感染讀者的，優(yōu)秀的作家在符合語言規(guī)范的基礎(chǔ)上，其作品總是將言語的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致。作家所塑造的人物在各種不同的社會背景、不同的文化場所和不同的交際場合中與各種不同的對象進(jìn)行對話，進(jìn)行思想的交鋒或情感的交流，這樣正為學(xué)生的語言習(xí)得提供了極好的條件。文學(xué)教育可以為學(xué)生搭起一座通向豐沛的情感世界的語言文化橋梁。

當(dāng)今，在介入文學(xué)的元素日益復(fù)雜的背景下，更需要語文教師承擔(dān)起以健全學(xué)生人格、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為使命的文學(xué)教育職責(zé)。一名語文教師，他自己的文學(xué)素養(yǎng)直接影響著語文課堂的文化素養(yǎng)，他自己的文學(xué)視野決定著語文課堂的文化品質(zhì)。所以，作為一名語文教師，他應(yīng)該視文學(xué)教育為人生精神與生命境界提升的重要方式，他應(yīng)該視文學(xué)教育為對真善美的崇尚與追尋過程。

文學(xué)使人高貴，教育使人富有。文學(xué)教育是對物質(zhì)化時代的自省與超越。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師、中學(xué)正高級教師，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長）