摘要：隱形備課展現(xiàn)的是教師的內(nèi)功，包括備教材、備教法、備學生等，教師可以通過閱讀與思考建構自己的教學思想，通過鉆研教材來吃透課文，并在充分掌握學情的基礎上選擇最合適的教學方法，從而完成隱形備課，不斷的提升自己的教學能力。

關鍵詞：隱形備課；教學思想；文本解讀；學情；教學方法

中圖分類號：G632.46 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）18-0017-02

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾講過一個關于備課的故事：一位教齡33年的教師，上了一堂非常精彩的觀摩課。課后，有一位聽課教師提問說：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課呢？”這位教師回答說：“這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，不論哪堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這節(jié)課的準備，我則只花了大概15分鐘……”一輩子和15分鐘，這一組反差極大的數(shù)字揭示了隱形備課的重要性。所謂的隱形備課指的是鉆研教材（備教材）、查閱資料、搜集信息、分析學情（備學生）、選擇教法（備教法）等。隱性備課其實展現(xiàn)的就是教師的“內(nèi)功”，雖然我們看不到直接的實物，也無法用文字將它描繪，但是從課堂的講授就能看出一位教師的“內(nèi)功”如何。

那么，在語文教學中，教師怎樣來完成隱性備課呢？可以從以下幾個方面人手。

一、在閱讀與思考中建構自己的教學思想

一位好的語文老師，必須擁有自己獨特的教學思想，這是成功地進行隱形備課的根源所在。正如蘇格拉底所說“沒有理念，心靈便沒有可以依據(jù)的東西。”如果教學沒有可以依據(jù)的思想，課堂就容易變成一個跑馬場。一名語文教師，若是沒有博學多才，見地必將淺薄，思維必將僵化，說話必將死板，講授中也就不能引經(jīng)據(jù)典，信手拈來。只能就課文講課文，就字詞講字詞，就試題講試題，課堂會因此而單調(diào)乏味，少氣無力。如果形成了自己獨特的教學思想，教師就能跳出學科與學段的限制，在面對一個文本的時候，通過用心鉆研，建設性地提出自己的見解，用自己個性化的理解與感悟贏得學生的喜愛與尊重?？梢哉f，閱讀是語文教師獲取思想的源頭活水。語文教師應該在不斷地閱讀與思考當中，形成自己的獨特教學思想與人格魅力，并在教學中自然地傳遞給學生。

二、鉆研教材，吃透文本

文本解讀就是教師利用自己的生活經(jīng)驗、知識積累和對語言文字敏銳的感悟力，在自身情感態(tài)度價值觀的影響下走進文本，走進作者，形成自己對文本的獨特的理解。那么在備課時如何做到吃透文本呢？

1.純讀課文。所謂“純讀”課文，就是在瀏覽課文之前，不要翻看任何參考書，不要搜集任何與文本相干的資料，不要和任何人去交換觀點，一個人清清靜靜地讀。這樣做的目的是不讓別人的理解影響你的認識，不帶著偏見去看課文，這樣，對文字的所有感悟均是由自己的內(nèi)心而生發(fā)。

2.朗讀課文。朗讀課文不僅僅是學生的功課，也是教師的功課。教師在上課之前也應該像學生一樣高聲朗讀課文，反復地讀，直到讀出自己的味道來。雖然文章是死的，但是教師如果能夠通過朗讀將課文讀活，給其帶來鮮活的生命力，上課時學生必將會深受感染。

3.讀透課文。除了熟讀課文和朗讀課文之外，教師還需要將課文讀透，也就是對文本進行充分的解讀，并提出自己獨特的見解，不要人云亦云，學人口舌。文章精妙之處不是通過教輔材料的提示而掌握的，而是在于教師能夠自己用心感受文章遣詞造句之妙及布局謀篇之精彩。此外，教師還要能自己理解作者的獨具匠心之處與隱含在文字中的思想情感。有人曾經(jīng)這樣說過，對于一篇課文而言，教師對其解讀有怎樣的高度，就能引領學生到達什么樣的高度。所以作為語文教師，吃透課文是非常重要的，因為這決定了學生對于課文的理解程度。

4.讀寬課文。常言道：“給學生一杯水，教師要有一桶水?！币虼?，語文教師應該不斷地拓寬視野，讀寬課文，使自己擁有足夠的知識儲備。如教師要想培養(yǎng)學生收集整理信息的能力，自己首先要有這種能力。要求學生做到的，教師自己必須先能做到。如在講授一篇文章前，作者的身份背景、文章的寫作背景、作者寫作時的心境等等，都要求教師做到心中無疑。這樣，在授課時，教師才能從容地面對學生。也就是說，教師不僅要對所講的課文吃透，還要對相關題材的文章、文章涉及的相關內(nèi)容加以了解，放寬自己的視野，把課文讀寬，才能真正給學生傳遞文化與思想，而不僅僅是簡單的知識傳授。

三、掌握學情，選擇教法

隱形備課中，要把“備學生”放在首位。只有做好了學情分析，教師才能夠根據(jù)學情選擇最合適的教學方法。那么如何在語文教學中做好學情分析呢？

1.了解學生的興趣與動機。動機來自于人的興趣和需要，同時也是行動的驅動力。因而，在教學設計時，教師要充分了解和掌握學生的心理需求及興趣所在，并采取靈活多樣的方法，如盡量滿足學生的表現(xiàn)欲望、使用激勵性的評語、開展小組合作探究活動等，調(diào)動起學生參與課堂的主動性與積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，最終讓學生能夠樂學善學。

2.把握學生已有的知識能力水平。學生已有的知識能力水平是學生達成新目標的基礎。因此，教學設計時要研究學生的知識起點與能力水平，要考慮學生對新知識的接受能力，這樣才能將學生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

3.了解學生的認知傾向。認知傾向也被稱之為認知風格，指學習者在認知過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的傾向，主要包括個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式。由于不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。教學設計時，教師應針對不同學生的認知傾向、根據(jù)他們的認知差異來調(diào)整和改進教學的方法與策略，調(diào)整教學內(nèi)容和目標，努力做到因材施教。

總之，在語文教學中，教師一定要立足學情，吃透教材，做好隱形備課，不斷地學習與思考，才能在教學中選擇最佳策略，真正達到“15分鐘=一輩子”的效果。

【責任編輯 紀敏】