[摘 要] 傳統(tǒng)灌輸式教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，如何開(kāi)展高職稅法課程改革，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，是每一位高職教育工作者都在持續(xù)探究的話題。分析了現(xiàn)階段高等職業(yè)學(xué)院稅法課程教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題提出應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式的主張，以期推動(dòng)高職稅法課程改革工作的順利開(kāi)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；稅法課程；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）34-0085-01

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等新型教學(xué)理論層出不窮，并被廣泛應(yīng)用于高職各專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中，為提升高等職業(yè)教育質(zhì)量做出了積極貢獻(xiàn)。以培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才為終極目標(biāo)的稅法課程也應(yīng)當(dāng)借助這風(fēng)起云涌的改革大潮，進(jìn)行全方面、多角度的教學(xué)嘗試。實(shí)踐教學(xué)模式的出現(xiàn)，為打破當(dāng)前高職稅法課程教學(xué)僵局提供了新思路。

一、高職稅法課程教學(xué)現(xiàn)狀

稅法是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的熱門課程，將近一半高職院校都開(kāi)設(shè)了這門課程，幾乎已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，稅法課程能夠幫助學(xué)生基本了解我國(guó)現(xiàn)行稅收制度的構(gòu)成體系，但是學(xué)生走出校門之后，普遍面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：已經(jīng)將課堂上老師教學(xué)的基本知識(shí)掌握得很不錯(cuò)，為什么到了工作當(dāng)中，總感覺(jué)有力氣沒(méi)地方花，不知道怎么應(yīng)用這些知識(shí)。造成學(xué)生綜合應(yīng)用能力較差、實(shí)踐操作能力不高的原因有很多，主要是由于教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一所導(dǎo)致。

（一）“填鴨式”教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職稅法課程都遵循這樣的教學(xué)模式：教師在固定地點(diǎn)，采用固定教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育。由于每周課時(shí)量有限，因此教師只能將課堂時(shí)間用于專業(yè)理論教學(xué)，學(xué)生缺少集體討論、技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在課堂上，學(xué)生一味處于被動(dòng)接受知識(shí)的消極地位，一方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，另一方面也導(dǎo)致他們實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力不高。

（二）教學(xué)缺乏系統(tǒng)

在稅法課程教學(xué)過(guò)程中，教師一般按照教材內(nèi)容，照本宣科進(jìn)行講授。雖然教材理論知識(shí)全面，但是由于編寫原因，教材經(jīng)常是根據(jù)稅種先后順序?qū)Ω鱾€(gè)稅種進(jìn)行單獨(dú)講解，有時(shí)并沒(méi)有關(guān)注各個(gè)稅種之間存在的聯(lián)系。開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師大多以流轉(zhuǎn)稅和所得稅這幾個(gè)稅種作為重點(diǎn)，財(cái)產(chǎn)稅、行為稅等小稅種以及稅法征收管理方面法律法規(guī)涉及較少，也從側(cè)面導(dǎo)致學(xué)生掌握的稅法知識(shí)不全面、不系統(tǒng)，從而無(wú)法達(dá)到綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的目的。

（三）偏重理論教學(xué)

高職院校以培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)需要的第一線綜合應(yīng)用型高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，與此相對(duì)應(yīng)，稅法課程應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，全面提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。但是在很多院校，稅法課程普遍存在偏重知識(shí)理論教學(xué)、忽略技能方法教學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有被安排在應(yīng)有的位置，稅法模擬實(shí)驗(yàn)一帶而過(guò)，這不可避免地弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、高職稅法課程實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用分析

（一）嘗試情境教學(xué)，提高應(yīng)變能力

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)工作情境，使學(xué)生如臨其境，感受工作氛圍，提高應(yīng)變能力。例如：創(chuàng)設(shè)領(lǐng)購(gòu)發(fā)票、開(kāi)業(yè)登記、納稅申報(bào)、防偽認(rèn)證、繳納稅款等典型工作情境，教師通過(guò)觀察學(xué)生在工作情境中的表現(xiàn)，了解學(xué)生知識(shí)、技能應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而有的放矢，進(jìn)一步探索提高學(xué)生應(yīng)用能力的方法。

這種教學(xué)方式將稅法課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到同一工作情境中，學(xué)生在工作情境中提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，理論學(xué)習(xí)的目的達(dá)到，應(yīng)用能力進(jìn)一步提高，可謂一舉多得。

（二）轉(zhuǎn)變單一教學(xué)，注重知識(shí)聯(lián)系

稅法課程前后章節(jié)、課與課之間應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)打破以往孤立教學(xué)各稅種的單一模式，轉(zhuǎn)以工業(yè)、商業(yè)、制造業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、交通業(yè)等具有代表性的某一行業(yè)為主體納稅人，通過(guò)案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該行業(yè)各稅種進(jìn)行綜合對(duì)比，切實(shí)幫助學(xué)生掌握全面應(yīng)用知識(shí)、技能的能力。

此外，教師還可以將稅法課程教學(xué)內(nèi)容同銀行業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相互結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒍悇?wù)、銀行和企業(yè)緊密聯(lián)系，領(lǐng)略經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的具體過(guò)程，從而在處理這些業(yè)務(wù)工作的過(guò)程中提高辦理納稅申報(bào)的能力。

（三）實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)，鍛煉動(dòng)手能力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，院校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)，建設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，配置實(shí)訓(xùn)模擬沙盤和實(shí)訓(xùn)模擬軟件，促使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中邊學(xué)邊練。

參與實(shí)訓(xùn)模擬課程時(shí)，學(xué)生可以分為幾個(gè)不同小組，每一組代表不同的企業(yè)，組內(nèi)成員分別角色扮演銷售總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、總經(jīng)理等，各司其職，模擬現(xiàn)實(shí)工作崗位當(dāng)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)銷售、納稅申報(bào)和稅款繳納業(yè)務(wù)的過(guò)程。有條件的院校，可以積極與企業(yè)對(duì)接，通過(guò)校企合作的方式增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)模擬的教學(xué)效果。

高職稅法課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)的必經(jīng)之路。本文是筆者對(duì)改革稅法課程教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考，具體如何在教學(xué)改革大潮中探索出一條工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新之路，依舊有待諸位教學(xué)同行的共同探究。

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