[摘 要] 目前高職院校在財務(wù)會計課程教學中的理論性知識較多，學生在課堂中的參與性較差，學習積極性不高，導致教學質(zhì)量較差。在高職財務(wù)會計課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，突出學生在學習中的主體地位，提高學生的參與度，有利于提高學生自主思考能力與合作探究能力，有利于教學質(zhì)量的提高。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職財務(wù)會計課程中的應(yīng)用，分別從財務(wù)會計課程的課前課后及教學過程中進行分析，綜合提高學生的專業(yè)水平與專業(yè)素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職；財務(wù)會計課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）34-0059-01

翻轉(zhuǎn)課堂引入高職院校財務(wù)會計課程主要是借鑒國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗及良好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式最早來源于國外教師的授課方式及授課氛圍，與中國傳統(tǒng)的教學模式相比別具一格，教學效果良好。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在近年來廣泛地應(yīng)用于我國小學、中學、大學的教育過程中，打破了傳統(tǒng)教學觀念及教學模式的束縛，取得了良好的效果。在高職院校的財務(wù)會計課程中，由于其理論知識較多，教學方式枯燥乏味，難以調(diào)動學生的積極性與學習興趣，為提高高職財務(wù)會計課程的教學質(zhì)量與學生的學習成績，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式應(yīng)用到教學當中，滿足了學生在未來發(fā)展的需求及個性化發(fā)展的需要。

一、高職院校財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀分析

（一）財務(wù)會計課程中理論知識較多

由于財務(wù)會計課程中的專業(yè)名詞及專業(yè)術(shù)語較多，含有大量公式、概念等理論知識，對于高職院校的部分學生來說具有一定的難度，且教師在教學當中以理論知識為主，學生在課堂中處于被動學習地位，教師與學生在課堂中的互動及交流較少，課堂氛圍枯燥乏味，難以調(diào)動學生的學習積極性，導致教學質(zhì)量較差。且隨著財務(wù)會計課程的難度增加，高職院校學生在學習中會感覺吃力，財務(wù)會計課程的教學氣氛顯得十分枯燥和沉悶，使學生喪失了對財務(wù)會計課程的學習興趣。

（二）財務(wù)會計課程的課時量較少

在高職院校中，財務(wù)會計課程一般設(shè)置在大一及大二年級，每周共有6學時，每學期共有15周上課時間，財務(wù)會計課程的內(nèi)容多是收入、費用、利潤及資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益，以及財務(wù)報表的編制等，內(nèi)容相對來說較多，需要花費的課時量較大，但在實際教學中，學校對財務(wù)會計課程安排課時較少，難以使學生真正理解內(nèi)容，且高職院校中會安排一定的實訓課，但由于受到課時限制，實訓效果不理想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校財務(wù)會計課程中的應(yīng)用

（一）課前準備

在高職財務(wù)會計課程教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，需要教師對知識點進行分解，并制作相關(guān)微視頻。例如，對固定資產(chǎn)的若干知識點進行分解，分為固定資產(chǎn)的確認、計量、處置及支出等，再將這些知識點中的重難點知識制作微視頻，一般時長在15分鐘左右，在微視頻制作中要求對知識點的內(nèi)容進行簡單明了的講解，其中穿插一些理論知識與教學案例，需要以學生的認知和財務(wù)會計知識水平為主，布置相關(guān)教學任務(wù)。學生根據(jù)教師布置的教學任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻進行預(yù)習，并將視頻中的疑難點進行記錄，并完成教學任務(wù)。

（二）課堂學習

在課堂學習中，學生對于視頻中的疑難點向教師進行提問，或通過小組形式進行探討，并回答教師預(yù)設(shè)的問題。教師根據(jù)學生的疑點與難點進行解答，并對學生的認知偏差進行補充與完善，對出現(xiàn)頻次較高的知識點進行深入講解，對出現(xiàn)頻次較少的問題進行單獨輔導和講解，根據(jù)學生對教學的反饋加快課程教學進度，提高教學質(zhì)量和教學效率。學生對預(yù)設(shè)問題的回復可以通過小組互評、教師點評等方式進行說明，對學生的表現(xiàn)進行鼓勵和贊賞，提高學生學習的積極性和自信心。

（三）課后拓展

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，對高職財務(wù)會計教學后相對應(yīng)的知識點進行拓展，教師布置相關(guān)案例的討論。例如，對某公司的近三年財務(wù)報表進行分析，對其固定資產(chǎn)項目的組成內(nèi)容進行探討，并分析該公司采用了哪種固定資產(chǎn)的折舊辦法。為了更好地鞏固學生的學習，制作相關(guān)試題庫，通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)進行操作，將所學的知識點按照章節(jié)進行系統(tǒng)考查，并根據(jù)學生的差異性設(shè)置難度不同的試題，滿足學生的學習需求，綜合提高學生的整體學習水平。

總而言之，在高職財務(wù)會計課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學中對時間、空間的限制，有效利用了課前及課后的時間，通過課前準備、課堂學習、課后拓展來綜合提高學生的學習成績，有利于學生對財務(wù)會計知識的鞏固練習，有效激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，在教學中突出學生的主體地位，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導者及課堂教學組織者的角色，對學生進行指導和學習監(jiān)督，認真總結(jié)學生對教學的反饋信息，提高教學質(zhì)量。

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