[摘 要] 中醫(yī)骨傷專業(yè)核心課程包括中醫(yī)骨傷科基礎(chǔ)、中醫(yī)筋傷、中醫(yī)正骨、中醫(yī)骨病四門課程，課程之間互為基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，而內(nèi)容上交叉、重復(fù)較多，致使課程內(nèi)容冗繁。在學(xué)時(shí)數(shù)一定的情況下不僅不利于內(nèi)容的分配和優(yōu)化，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。故此，通過課程內(nèi)容的重組與優(yōu)化，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 中醫(yī)骨傷專業(yè)；課程融合；職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）34-0029-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育也迎來了全新的發(fā)展時(shí)期，黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。新時(shí)期職業(yè)教育的重點(diǎn)是深化課程改革，立足學(xué)生的全面發(fā)展，積極探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程的多元化發(fā)展。根據(jù)我國職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我院專業(yè)人才“貼近臨床、貼近基層、貼近資質(zhì)考試”的三貼近原則，從我院中醫(yī)骨傷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和課程安排實(shí)際出發(fā)，多手段、多渠道、多管齊下改革中醫(yī)骨傷專業(yè)的核心課程。

一、中醫(yī)骨傷專業(yè)課程融合的背景

一方面國家教育部出臺(tái)了一系列針對(duì)高職教育改革的重要文件：包括《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》《教育部關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)的意見》，為職業(yè)教育提供政策保障，把高職教育改革推到一個(gè)新的高度。另一方面中醫(yī)骨傷專業(yè)的核心課程課程存在一定不足。中醫(yī)骨傷科基礎(chǔ)、中醫(yī)筋傷、中醫(yī)正骨、中醫(yī)骨病是中醫(yī)骨傷專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)中醫(yī)骨傷專業(yè)學(xué)生臨床診療能力和臨床思維，其課程設(shè)置的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)以骨傷專業(yè)為主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)和能力，避免冗繁。而通過對(duì)中醫(yī)骨傷專業(yè)相關(guān)課程的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教學(xué)過程中該專業(yè)相關(guān)專業(yè)各門核心課程中教學(xué)內(nèi)容有很多重復(fù)。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)突出表現(xiàn)在中醫(yī)骨傷發(fā)展過程中的代表性人物和重要著作、骨傷的診療特點(diǎn)和病因病機(jī)等方面。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)一方面加重了教師的教學(xué)任務(wù)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，從教學(xué)效果上已給專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)帶來一定的負(fù)面影響；另一方面由于授課內(nèi)容的重復(fù)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，由于授課教師的差異性，甚至使部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑和厭學(xué)情緒，直接影響上課的積極性和主動(dòng)性。

二、中醫(yī)骨傷專業(yè)課程融合的目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)不僅浪費(fèi)了學(xué)生和教師的寶貴時(shí)間，而且也是與教學(xué)目標(biāo)相違背的。雖然教學(xué)過程中部分教師注意到內(nèi)容的刪減，但一般也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作一些簡單的增減，造成教學(xué)內(nèi)容的體系不完整，或者造成教學(xué)內(nèi)容的遺漏。通過專業(yè)課程內(nèi)容的融合一方面實(shí)現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容及銜接性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

三、中醫(yī)骨傷專業(yè)課程融合的改革效果及作用

（一）理論意義

立足職業(yè)教育實(shí)際，堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生職業(yè)能力為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為保證，提高學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效益，推動(dòng)教學(xué)改革，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)為目的，切實(shí)落實(shí)“送人千金，不如傳人一技”的指導(dǎo)思想。

對(duì)中醫(yī)骨傷專業(yè)核心課程進(jìn)行整體規(guī)劃，避免各門課程之間的重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，突出中醫(yī)骨傷專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)適宜基層臨床工作需要的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目的。

（二）實(shí)踐意義

積極推動(dòng)課程體系的改革，實(shí)現(xiàn)多課程間的有機(jī)結(jié)合，減少膨脹的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化主干知識(shí)，減少課程間的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才的教育形式。專業(yè)課程的設(shè)置對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。課程內(nèi)容的重復(fù)一方面影響教師教學(xué)的積極性，另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響教學(xué)效果。而內(nèi)容的整合符合課程規(guī)律和學(xué)生的求知心理，臨床應(yīng)用性較強(qiáng)，不僅利于課堂教學(xué)方式方法的靈活性、多樣性，而且為相關(guān)課程給予了時(shí)間保障。綜合性課程的開設(shè)有利于實(shí)驗(yàn)室管理改革的進(jìn)一步深化，促進(jìn)教師科研水平的提高。

目前，我院中醫(yī)骨傷專業(yè)在職業(yè)教育改革和創(chuàng)新實(shí)踐中，通過對(duì)專業(yè)核心課程內(nèi)容的融合，科學(xué)確定相關(guān)學(xué)科的容量及難易度，增強(qiáng)了課程的整體性，強(qiáng)化學(xué)科間橫向和縱向的協(xié)調(diào)配合。同時(shí)優(yōu)化課時(shí)分配，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和對(duì)學(xué)生的吸引力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的發(fā)展。教育教學(xué)的改革不斷創(chuàng)新和發(fā)展，我院中醫(yī)骨傷專業(yè)課程融合的教學(xué)改革探索希望起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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