[摘 要] 公共英語課程是高職院校的一門公共必修課，良好的英語基礎(chǔ)不但可以成為就業(yè)時的優(yōu)勢，也可以豐富和拓展學(xué)生的知識面。由于公共英語課程的受眾面廣，歷來受到各高職院校的重視。隨著近年來高職院校招生規(guī)模的不斷擴大和人才市場對高職畢業(yè)生綜合能力的要求不斷提高，原有的高職公共英語課程教學(xué)要求和教學(xué)模式等已經(jīng)不能符合現(xiàn)階段學(xué)生和社會的需求。高職院校應(yīng)該從學(xué)生的實際需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力為目標建立起一套全新的高職公共英語課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；公共英語；課程體系；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）34-0024-01

公共英語課是高職院校學(xué)生的必修課程，歷來受到學(xué)校、教師、學(xué)生的重視。用人單位在人才招聘時也會對畢業(yè)生提出英語方面的相關(guān)要求?！痘疽蟆芬?guī)定，高職英語課程的教學(xué)目標為：以職場交際為目標、以應(yīng)用為目的培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、高職公共英語課程開設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“大一統(tǒng)”的教學(xué)組織形式

所謂“大一統(tǒng)”是指學(xué)校的英語教學(xué)以自然班級為單位進行，對教學(xué)對象不加以區(qū)分，學(xué)生入學(xué)后不管英語成績的好壞，也不管學(xué)生接受能力的強弱，教師統(tǒng)一授課，統(tǒng)一進度。

（二）分層教學(xué)

相對于上面的教學(xué)組織形式，分層教學(xué)是指在新生入學(xué)后組織全體新生進行英語考試，根據(jù)考試成績將全體學(xué)生分為ABC三個層次，然后打破自然班級的界限重新編班進行英語教學(xué)。

（三）開設(shè)英語選修課程

還有部分高職院校在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，在開設(shè)公共英語必修課的同時，開設(shè)了英語選修課，如，大學(xué)英語（專升本方向）等。

二、構(gòu)建新形勢下高職公共英語課程體系的必要性

現(xiàn)有的高職公共英語課程教學(xué)從某種意義上說僅僅是中學(xué)英語課程教學(xué)的延伸，仍然無法擺脫以應(yīng)試為導(dǎo)向，以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力AB級考試通過率為目標的教學(xué)目標。而這一目標與《基本要求》所提出的教學(xué)目標和規(guī)定是不相符的，且教學(xué)過程不能夠體現(xiàn)高職英語教學(xué)的特色。

近年來，高職院校的招生競爭日趨激烈，自主招生（或者分類招生）逐漸成為高職院校生源的重要渠道。部分高職院校自主招生的規(guī)模已經(jīng)達到招生總?cè)藬?shù)的50%。由于自主招生生源普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)熱情不高以及學(xué)習(xí)主動性不高的“三不高”狀態(tài)，因此對于他們的教學(xué)應(yīng)該與普通招生有所不同。

隨著高校畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)市場的競爭日趨激烈，高職院校的學(xué)生對于自己在學(xué)校所學(xué)的知識有了較為清楚的應(yīng)用要求，有哪些科目需要加強學(xué)習(xí)。用人單位也對畢業(yè)生提出了更高的要求，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)，有了更加全面的考慮。

三、以能力培養(yǎng)為目標的公共英語課程體系構(gòu)建

一套完整的課程體系應(yīng)該包括教學(xué)大綱的制定、課程教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)效果的評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核等要素，公共英語課程體系建設(shè)也不例外。

（一）制定合理的課程教學(xué)目標

課程教學(xué)目標的制定應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，在兼顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不應(yīng)簡單拔高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，這樣反而會挫傷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)新課程考核方式和成績評價機制

高職院校的公共英語課程考核一般分為卷面成績和平時成績，在計算總分時分別乘以一定的比例最終相加即為學(xué)生的英語成績。有的學(xué)校也以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試代替學(xué)校組織的考試作為學(xué)生的最終成績。上述兩種方式的成績評價手段最后都會把學(xué)生引入中學(xué)的“一試定終身”模式，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生對英語的運用。

（三）行業(yè)英語骨干教師的培養(yǎng)

在高職高專院校中，公共英語教師的專業(yè)素質(zhì)對教育與培養(yǎng)學(xué)生的英語能力十分重要。因此，要加強師資隊伍的建設(shè)，建立嚴格的教師準入制度，要對英語教師的實踐能力有較高的要求。

打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，變革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價，是一項艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕可以實現(xiàn)的。以能力培養(yǎng)為目標的高職公共英語課程體系側(cè)重于對學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生真正做到“學(xué)一點，會一點，用一點”，可以有效地服務(wù)于高職的英語教育，為畢業(yè)生就業(yè)提供更加有效的服務(wù)。

參考文獻：

[1]姜維.高職公共英語教學(xué)向職業(yè)英語改革的研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（3）.

[2]趙昆.新時期高職高專公共英語教學(xué)存在的問題與對策[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（3）.