[摘 要] 在“學(xué)科工作坊”項(xiàng)目這個(gè)共同體中，教師并不是單純地自上而下進(jìn)行傳授式單項(xiàng)培訓(xùn)，而是參與共同活動(dòng)、共同實(shí)踐、共同探討。因此，基于多年的實(shí)踐，探討如何從學(xué)科工作坊出發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)科工作坊；教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）34-0019-01

學(xué)習(xí)共同體能使教師的專業(yè)發(fā)展從封閉走向開(kāi)放，從單一走向多樣，從組織統(tǒng)一安排走向自主建構(gòu)，從被動(dòng)接受走向互動(dòng)共享。通過(guò)學(xué)科工作坊有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展，從而有效推動(dòng)學(xué)校教育改革的力度和深度?；诙嗄旯ぷ鞣粚W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)、學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)科工作坊要加強(qiáng)完善學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)的管理，制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃與導(dǎo)師工作職責(zé)，注重嚴(yán)謹(jǐn)、有序、有效、靈活的過(guò)程管理。建立以學(xué)科組為基點(diǎn)的管理模式，定期召開(kāi)學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議，了解工作進(jìn)程，及時(shí)交流帶教經(jīng)驗(yàn)，做好整體計(jì)劃調(diào)控。學(xué)科工作坊要對(duì)導(dǎo)師帶教工作組織兩次書(shū)面檢查評(píng)估，匯總導(dǎo)師讀書(shū)研究、示范課、專題講座、論文論著、帶教成果情況以及被帶教的青年教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、成長(zhǎng)的情況，匯總各學(xué)科組開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)的記錄情況，以建立激勵(lì)機(jī)制，褒揚(yáng)先進(jìn)，促進(jìn)導(dǎo)師的有效帶教工作。

而對(duì)學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)的建設(shè)則更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。參與“學(xué)科工作坊”活動(dòng)的每位骨干教師都是從基層學(xué)校通過(guò)層層選拔出來(lái)的一線骨干力量。這些骨干教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)道德、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)形成，在此基礎(chǔ)上，若能更好加強(qiáng)骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，那么必將能夠進(jìn)一步促進(jìn)這些骨干教師能力與水平的可持續(xù)提升，有利于區(qū)域內(nèi)骨干教師更好發(fā)揮其作用，促進(jìn)教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。通過(guò)加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)及骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)工作坊的活動(dòng)能向更加專業(yè)化的方向發(fā)展，只有這樣，才能發(fā)揮“學(xué)科工作坊”的輻射作用，促進(jìn)工作坊中教師的專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平。

二、健全學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度，提升教師專注度

任何組織的形成，各項(xiàng)活動(dòng)的有效實(shí)施，肯定是需要一定的制度支持的。所以，為了更好地開(kāi)展“學(xué)科工作坊”工作，更好促進(jìn)工作坊及教師的專業(yè)發(fā)展，勢(shì)必需要有一個(gè)健全的管理、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲制度，從而提升每個(gè)教師對(duì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注度，有效促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)：

（一）健全學(xué)習(xí)制度。從工作坊的開(kāi)展過(guò)程中，我們可以看到很多的學(xué)習(xí)制度確實(shí)也是在不斷健全教師的學(xué)習(xí)制度。如：化學(xué)“學(xué)科工作坊”中，對(duì)“學(xué)科內(nèi)涵挖掘”的探討學(xué)習(xí)，其實(shí)就不是單一學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)方法的探究，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要參與者從多個(gè)角度去探討。但是，現(xiàn)在的很多學(xué)習(xí)制度確實(shí)還需要不斷健全，才能更好地促進(jìn)工作坊的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。

（二）完善評(píng)價(jià)制度?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度很少真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，而且目前的評(píng)價(jià)制度更多是對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)去教育教學(xué)的總結(jié)，整體來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展和發(fā)展性評(píng)價(jià)較少。如此一來(lái)，我們應(yīng)該不斷完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有延續(xù)性。因此，在“學(xué)科工作坊”中，獎(jiǎng)懲制度應(yīng)該更加趨向于對(duì)某一“學(xué)科工作坊”整體的獎(jiǎng)懲，不管是教育能力的評(píng)比，還是學(xué)科團(tuán)隊(duì)的課題研究。

三、開(kāi)展更多的有效教學(xué)科研活動(dòng)

只有有效的教學(xué)科研活動(dòng)才能更好地起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。要開(kāi)展更多的有效教學(xué)科研活動(dòng)，我想可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探究：

（一）讓研究主題更加清晰，研究?jī)?nèi)容更加有針對(duì)性

任何一次研究活動(dòng)的開(kāi)展肯定是為了達(dá)到一個(gè)目的，或者完成一項(xiàng)任務(wù)。不同教師對(duì)自身發(fā)展的需求會(huì)有差異，如何從這些差異中選擇其相通的地方來(lái)設(shè)計(jì)一些研究的內(nèi)容，我想這肯定可以增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。

（二）活動(dòng)過(guò)程的可操作性、可參與性

每次活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該讓參與的每個(gè)成員有機(jī)會(huì)真正參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)在參與的過(guò)程中感受其中的魅力，感受自己的收獲。

（三）解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用性

參與活動(dòng)的每位教師都希望能從每次活動(dòng)中收獲一些真實(shí)、可用的東西，所以有效的教學(xué)科研活動(dòng)應(yīng)該從教師的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，解決他們實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，從而獲得更大的啟迪，為今后的工作做出及時(shí)的調(diào)整與完善。

（四）研究?jī)?nèi)容的連續(xù)性與相關(guān)性

每次工作坊的活動(dòng)，能把幾次活動(dòng)研究的內(nèi)容連貫起來(lái)，有一定的連續(xù)性，一定的上升，那么可能從中獲得的內(nèi)容對(duì)參與者而言更加有用。

總之，雖然每個(gè)參與工作坊活動(dòng)的教師，他們的發(fā)展需求各不相同，但如果能從他們的交流中好好歸納一下，我們也不難發(fā)現(xiàn)其中有很多的共同之處，比如提高自身的科研能力、提高論文撰寫(xiě)的能力、突破自身專業(yè)發(fā)展的瓶頸等。那么，工作坊的活動(dòng)就可以從這些方面去好好設(shè)計(jì)一下，可能會(huì)幫助更多的參與教師去收獲教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建磐.教師專業(yè)化與教師教育改革政策的選擇[J].高等教育師范研究，2014（5）.

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