[摘 要] “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為高等職業(yè)教育指明了方向，也對(duì)高職院校教育改革提出了新的要求。試圖通過(guò)探討高職院校心理健康教育工作面臨的新問(wèn)題，提出基于“工學(xué)結(jié)合”背景下高職學(xué)生的心理健康教育模式，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合；高職；心理健康教育；模式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）34-0012-02

2006年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）指出要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，并指出高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式對(duì)高職教育改革提出了新的要求，故對(duì)高職院校心理健康教育工作進(jìn)行積極的實(shí)踐和探索，構(gòu)建在“工學(xué)結(jié)合”背景下心理健康教育的有效模式，同樣是一項(xiàng)非常重要的課題。

一、“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校心理健康教育工作面臨的問(wèn)題

（一）宏觀上高職院校心理健康教育問(wèn)題并未引起足夠重視

近年來(lái)，高校心理健康教育工作的準(zhǔn)則主要參考文件《普通高等學(xué)校心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》。但高職和本科院校在辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑、方法上均有較大差異，故這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職院校的心理健康教育工作缺乏針對(duì)性。另一方面，教育主管部門對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展雖也提出系列的指導(dǎo)意見，主要是圍繞就業(yè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理制度等，對(duì)心理健康教育的涉及少之又少。各類對(duì)高職院校的評(píng)估指標(biāo)中，涉及心理健康教育的內(nèi)容也并不多，勢(shì)必引發(fā)高職院校將主要精力放在專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、就業(yè)等方面[1]。

（二）高職學(xué)生自身的心理健康狀況復(fù)雜

1.學(xué)生心理健康狀況整體上不容樂(lè)觀

高職院校每年都會(huì)對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況普查，根據(jù)南京某高職院校調(diào)查研究表明，該校已連續(xù)三年使用《大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）》進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。其中UPI結(jié)果中需要進(jìn)行關(guān)注（可能存在不同程度心理健康問(wèn)題）的人數(shù)占所有施測(cè)人數(shù)的百分比維持在15%～20%，與國(guó)內(nèi)其他高職院校UPI的檢出率基本一致，表明高職院校學(xué)生總體心理健康水平尚可，但確實(shí)存在諸多問(wèn)題，加上高職院校學(xué)制和教育資源有限，這項(xiàng)工作的開展本身迫切并且艱巨。

2.高職學(xué)生角色轉(zhuǎn)變急劇而且頻繁

目前大部分高職院校在學(xué)制上采用“2+1”，兩年的在校時(shí)間，學(xué)生面臨連續(xù)的角色轉(zhuǎn)變：從進(jìn)校時(shí)高中生到大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變；大二頂崗實(shí)習(xí)時(shí)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變；年齡階段也需要他們完成從青春期到成人的轉(zhuǎn)變[2]。角色轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的心理調(diào)適，若沒(méi)有及時(shí)、順利地適應(yīng)新的角色要求，必然會(huì)出現(xiàn)系列問(wèn)題。所以，怎樣幫助高職學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，調(diào)整自我也是一大難題。

3.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中常見的心理問(wèn)題

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，雖具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，但更多的要求來(lái)自明確、嚴(yán)格的工作責(zé)任和分工，從而產(chǎn)生諸多認(rèn)識(shí)、情緒、適應(yīng)方面的問(wèn)題。高職學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的期待往往比較理想化，不能很好地進(jìn)行自我定位，過(guò)高地估計(jì)自己的能力，與現(xiàn)實(shí)的差距也會(huì)給他們帶來(lái)較大的挫折感，但又缺乏較好的社會(huì)支持和解決途徑，這也是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中心理問(wèn)題頻發(fā)的重要原因。

與此同時(shí)，高職院校學(xué)生大部分在一些基層操作崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，存在工作強(qiáng)度較大、工作內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象。另外，頂崗實(shí)習(xí)期限一年完成才能轉(zhuǎn)成正式員工，學(xué)生本身成長(zhǎng)和鍛煉機(jī)會(huì)有限。他們對(duì)工作的熟練程度、技術(shù)能力、責(zé)任的承擔(dān)等諸多方面不能與企業(yè)正式員工相比，所以工資待遇較低。但學(xué)生大多不會(huì)看到自身局限，通常認(rèn)為“同工不同酬”[3]，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的必要性也存在很大的困惑。

（三）學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的不足

有學(xué)者研究表明，目前高職院校在心理素質(zhì)培養(yǎng)方面，主要存在三方面的不足：（1）對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)向性模糊，不少學(xué)校只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)；（2）對(duì)心理素質(zhì)尤其是職業(yè)心理素質(zhì)缺乏研究，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)任務(wù)不明確；（3）對(duì)高職學(xué)生的心理素質(zhì)缺乏具有針對(duì)性和可操作性的系統(tǒng)性培養(yǎng)方案[4]。

（四）頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生心理健康教育的缺失

當(dāng)前，高職院校普遍存在心理健康教育工作者比較稀缺的現(xiàn)象。教育部要求每校配備專職教師不得少于兩名，但高職院校通常人數(shù)不足，且教師主要專業(yè)背景為思想政治教育，而非心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)背景。同時(shí)，持有心理咨詢師資格證的兼職人員更少[5]。高職院校心理健康教育工作者工作內(nèi)容繁瑣，涉及學(xué)生管理、心理健康課程授課、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)、心理健康教育活動(dòng)開展等各個(gè)方面，大多只能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)在校生心理健康教育工作的開展。心理健康教育隊(duì)伍師資短缺是頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生心理健康教育缺失的重要原因。

頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生主要是依賴企業(yè)的監(jiān)督管理，但企業(yè)還是以盈利為主，其發(fā)展目標(biāo)在于創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值，對(duì)實(shí)習(xí)生的教育管理一般僅限于遵守企業(yè)的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育缺少深層次、全方位的思考，更難顧及實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中的心理健康教育問(wèn)題。學(xué)校與企業(yè)也只是合作關(guān)系，很難苛求企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際管理與教育情況。

二、“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校心理健康教育模式探究

（一）完善高職院校機(jī)制、體制建設(shè)，保障心理健康教育工作的有效開展

構(gòu)建切實(shí)可行、規(guī)范的心理健康教育工作機(jī)制是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，它是開展各項(xiàng)心理健康教育工作的有力保障。但在政策指導(dǎo)、制度保障、組織管理等方面，確實(shí)也存在許多現(xiàn)實(shí)因素與困難。但是，只有不斷進(jìn)行調(diào)整與完善，才能有效地激勵(lì)和保障學(xué)校各項(xiàng)心理健康教育工作的有序開展，將心理健康教育落到實(shí)處。

（二）進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)課程教學(xué)的應(yīng)用性和可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)適能力

心理健康教育課程本身定位就是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程，在高職院校中開展就更要注重其應(yīng)用性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生心理保健的意識(shí)，提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。學(xué)制緣故，心理健康教育課程設(shè)置往往比較緊湊，因此需要建設(shè)與心理健康相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，起到補(bǔ)充教學(xué)的作用。同時(shí)，心理健康教育在各階段需要有階段重點(diǎn)和傾向性，使學(xué)生遇到問(wèn)題有方法可用，有資源可尋，有支持可找，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)的生活。

（三）整合校內(nèi)外資源，做好心理健康教育和職業(yè)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)

高等職業(yè)教育要求“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的鍛煉，也將更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。從學(xué)生入學(xué)開始就做好心理健康教育和職業(yè)教育的融合，進(jìn)行校內(nèi)外資源整合，可以幫助學(xué)生了解在大學(xué)各階段需要發(fā)展的能力目標(biāo)，有方向性地對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行調(diào)整，有目的地進(jìn)行鍛煉，獲得自我發(fā)展。強(qiáng)調(diào)在工學(xué)交替的各個(gè)階段通過(guò)專題講座、素質(zhì)拓展、團(tuán)體活動(dòng)、交流分享、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，提升實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力

實(shí)習(xí)開始前，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查、職業(yè)心理相關(guān)測(cè)試、個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)需求等可作為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共同參考的內(nèi)容，學(xué)校也需要盡力引導(dǎo)合適的學(xué)生到適合的崗位上，做到企業(yè)和學(xué)生的雙向滿意。高職院校也可聯(lián)合企業(yè)開展培訓(xùn)，使學(xué)生了解各實(shí)習(xí)單位的具體情況、企業(yè)文化、崗位安排等信息，明確實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生做好頂崗實(shí)習(xí)的心理準(zhǔn)備，快速適應(yīng)新的環(huán)境和崗位。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，高職院校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)分別選派經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專門人員全程指導(dǎo)、共同管理學(xué)生實(shí)習(xí)。同時(shí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師需要肩負(fù)起學(xué)生心理健康教育的基本職責(zé)，做到給予支持，定期關(guān)注，主動(dòng)與學(xué)生建立良好的溝通和聯(lián)系。有學(xué)生存在嚴(yán)重心理問(wèn)題或者心理危機(jī)事件時(shí)，及時(shí)反饋，協(xié)助心理健康專兼職人員做好心理疏導(dǎo)和干預(yù)工作。

目前很多學(xué)校已將心理健康相關(guān)板塊納入學(xué)生實(shí)習(xí)綜合服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生可以直接預(yù)約網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，也可自主反饋實(shí)習(xí)中遇到的困難和困惑。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員在搜集到相關(guān)信息時(shí)，需要及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)。實(shí)習(xí)綜合服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)行，也是保障實(shí)習(xí)學(xué)生較好適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)這一階段的重要舉措之一。

高職院校和實(shí)習(xí)單位的配合協(xié)同起到至關(guān)重要的作用，企業(yè)協(xié)同育人的意識(shí)需要不斷強(qiáng)化和深入。建立學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度，可以加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和幫助。在學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程中，加強(qiáng)入職培訓(xùn)、職業(yè)精神、企業(yè)文化等方面的教育，利用企業(yè)資源與學(xué)校共同開展心理健康教育工作，組織文體活動(dòng)以增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而改善實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康狀況。

總之，“工學(xué)結(jié)合”是高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)，也是培養(yǎng)高技能人才不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校心理健康教育模式也只有在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地改革和完善，才能進(jìn)一步提高學(xué)校思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)現(xiàn)有的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式起到促進(jìn)作用，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長(zhǎng)生，商冬梅.工學(xué)結(jié)合背景下高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康教育模式探析[J].社會(huì)縱橫，2011（5）.

[2]曹艷艷，夏濤.高職學(xué)院學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].新西部，2008（8）.

[3]趙輝.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的心理困惑及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2011（8）.

[4]李南杰，李黎.校企合作視角下的高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑探索[J].職教探索，2014（8）.

[5]吳建強(qiáng).基于學(xué)生發(fā)展的高職院校心理健康教育模式構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（22）.