[摘 要] 介紹深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一學(xué)年，四學(xué)段”工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)組織和管理模式的具體做法和意義。分析該教學(xué)組織和管理模式實(shí)踐過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。實(shí)踐證明，該教學(xué)組織模式促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的整體性和連續(xù)性，提升了學(xué)生的核心職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 分學(xué)段；工學(xué)交替；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）34-0008-02

“工學(xué)交替”教學(xué)組織和管理模式在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛，影響深遠(yuǎn)。德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治教育模式”和美國(guó)的“合作教育”模式等都是“工學(xué)交替”教學(xué)組織和管理模式的范例?！肮W(xué)交替”教學(xué)組織和管理模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，融“教、學(xué)、做”一體化，有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。教育部提出國(guó)家骨干校建設(shè)要“試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式”。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家骨干校建設(shè)單位，以“實(shí)訓(xùn)月”教學(xué)為基礎(chǔ)，采用“一學(xué)年，四學(xué)段”工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)組織和管理模式，提升了人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

一、“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式的含義

在教學(xué)組織過(guò)程中，將每學(xué)期最后4周生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，稱為“實(shí)訓(xùn)月”。各專業(yè)在每學(xué)期前面16周課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展4周的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)（實(shí)訓(xùn)月），進(jìn)行面向生產(chǎn)實(shí)際、面向工作崗位的核心職業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)和崗位核心技能。

“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)模式下，將每學(xué)期分為1個(gè)大學(xué)段（16周）課程教學(xué)，1個(gè)小學(xué)段（4周）“實(shí)訓(xùn)月”教學(xué)，則一學(xué)年有2個(gè)大學(xué)段，2個(gè)小學(xué)段，形成4學(xué)段教學(xué)模式。學(xué)生三年在校期間，利用小學(xué)期形成1次“認(rèn)知性見習(xí)”、4次“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”。

二、“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式的意義

“工學(xué)交替”是培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型人才的重要模式和有效途徑，對(duì)職業(yè)院校的教育創(chuàng)新、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有著十分重要的意義?！耙粚W(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的理念，也是我國(guó)傳統(tǒng)“知行合一”文化理念的傳承。“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式有助于學(xué)生充分理解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，從而提升綜合職業(yè)能力。

（一）有利于學(xué)生和教師了解行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

目前，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)人才的能力與社會(huì)對(duì)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，職業(yè)技能水平不符合企業(yè)的需求。因此，了解企業(yè)和認(rèn)識(shí)企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才至關(guān)重要?！皩?shí)訓(xùn)月”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師共同走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)第一線，專業(yè)教師向企業(yè)指導(dǎo)老師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，分析職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)素質(zhì)需求。學(xué)生在工作崗位上，感受工作氛圍，學(xué)習(xí)與人交流和溝通的技巧，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練?！耙粚W(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式給了教師了解企業(yè)和市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，教師能夠找到教學(xué)改革的正確方向。該教學(xué)組織與管理模式也有利于學(xué)生接觸和了解企業(yè)和工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀等產(chǎn)生積極影響。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“大學(xué)期”的“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)以后，急切地想把自己所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)用于實(shí)踐。在這個(gè)時(shí)候開展為期一個(gè)月的“實(shí)訓(xùn)月”的專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)。“實(shí)訓(xùn)月”教學(xué)的工作環(huán)境、工作氛圍和工作內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生表現(xiàn)出良好的敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手能力。

（三）有利于促進(jìn)校企合作深度開展

“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式，使學(xué)校能更好地利用企業(yè)的生產(chǎn)性資源，讓學(xué)生在真實(shí)崗位環(huán)境下工作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。最大限度地共享和整合企業(yè)和社會(huì)的軟、硬件資源，用于學(xué)校人才培養(yǎng)。同時(shí)，也能夠推動(dòng)校、企的深度合作和校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

三、實(shí)施“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式面臨的主要問(wèn)題

（一）缺乏整體實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式中，專業(yè)教學(xué)方案主要針對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)專業(yè)對(duì)這幾個(gè)“實(shí)訓(xùn)月”教學(xué)都缺乏整體的規(guī)劃和整合性思考，教學(xué)方案設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容多為臨時(shí)的，不具備連貫性。沒(méi)有很好地為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的“技能與職業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。很多專業(yè)并沒(méi)有完全按照要求進(jìn)行規(guī)劃、思考和方案設(shè)計(jì)，而是把現(xiàn)有的課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與臨時(shí)、隨機(jī)的頂崗（生產(chǎn)性）實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單組合。

（二）“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式教學(xué)實(shí)施容易受到外部條件限制

“實(shí)訓(xùn)月”教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容及實(shí)施容易受到外部條件限制。企業(yè)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)需要而調(diào)整生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位往往不能匹配。由于專業(yè)的特點(diǎn)所限，部分專業(yè)到企業(yè)進(jìn)行真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)較困難，或在缺乏強(qiáng)大的工業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景和大、中型企業(yè)為辦學(xué)依托條件下，無(wú)法聯(lián)系到足夠多的企業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)。

（三）“實(shí)訓(xùn)月”教學(xué)質(zhì)量難以控制

“實(shí)訓(xùn)月”期間，很多學(xué)生將分散到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有辦法對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況進(jìn)行監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量的控制主要取決于帶實(shí)訓(xùn)的專任教師和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力。

四、實(shí)施“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式的對(duì)策和建議

面對(duì)“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式實(shí)施過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，我們進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

（一）進(jìn)行專業(yè)綜合（生產(chǎn)性）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

各專業(yè)教師進(jìn)行“專業(yè)綜合（生產(chǎn)性）實(shí)訓(xùn)方案”的設(shè)計(jì)以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，選取來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整體構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性。

“專業(yè)綜合（生產(chǎn)性）實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)內(nèi)容立足提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能和能力進(jìn)行建設(shè)，而不是把現(xiàn)有的課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與隨機(jī)的頂崗（生產(chǎn)性）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單組合。要構(gòu)建多套面向不同崗位的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，即使在企業(yè)可提供的學(xué)習(xí)崗位發(fā)生變化的時(shí)候，也可以有相匹配的專業(yè)實(shí)訓(xùn)方案可以使用。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)大致可分為四個(gè)方面：（1）職業(yè)基本能力；（2）職業(yè)專項(xiàng)能力；（3）職業(yè)綜合能力；（4）通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。下圖以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“實(shí)訓(xùn)月”專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，對(duì)該專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了說(shuō)明。第一學(xué)期注重職業(yè)基本能力的訓(xùn)練，進(jìn)行了職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二、三學(xué)期注重職業(yè)專項(xiàng)能力的訓(xùn)練，逐步深入地開展了中小企業(yè)服務(wù)器管理實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)訓(xùn)和紅旗產(chǎn)品測(cè)試實(shí)訓(xùn)等。第四學(xué)期和頂崗實(shí)習(xí)階段則注重職業(yè)綜合能力及通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，開展中小企業(yè)轉(zhuǎn)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、Web數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)等。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)層次性、遞進(jìn)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、崗位任務(wù)設(shè)計(jì)，由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能。

（二）多方面突破“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式教學(xué)實(shí)施容易受到外部條件限制

學(xué)校本著互惠互利、雙方共贏的原則，與行業(yè)（企業(yè)）開展深入合作。與行業(yè)（企業(yè)）共建二級(jí)學(xué)院，發(fā)揮各自在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、研究成果應(yīng)用、兼職教師聘用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作不僅僅是學(xué)校引入企業(yè)資源，利用企業(yè)資源。同時(shí)，也要推動(dòng)學(xué)校服務(wù)企業(yè)，滿足企業(yè)和學(xué)校雙方利益訴求，只有這樣，校企合作才能夠深入開展，才能夠長(zhǎng)期進(jìn)行下去。

各專業(yè)（群）建設(shè)具有一定規(guī)模、一定合作深度的校外重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，并在重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上發(fā)展外圍松散型基地，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)基地的動(dòng)態(tài)發(fā)展。校外基地的實(shí)訓(xùn)要重點(diǎn)抓住崗位核心技能的訓(xùn)練和學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，在基地的實(shí)訓(xùn)要有不可替代性，能夠解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境無(wú)法解決的問(wèn)題。有計(jì)劃地加速推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)性虛擬和仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，以應(yīng)對(duì)部分專業(yè)由于外部條件所限，無(wú)法到校外（企業(yè)）進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題。

（三）“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控是高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才不可或缺的重要組成部分。學(xué)校建立了二級(jí)學(xué)院對(duì)教學(xué)情況自查，校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處對(duì)教學(xué)秩序進(jìn)行抽查，督導(dǎo)室對(duì)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行全面檢查的“三位一體”的學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)“三會(huì)一辦”（即學(xué)校校企合作辦學(xué)理事會(huì)、二級(jí)學(xué)院校企合作辦學(xué)管委會(huì)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和校企合作辦學(xué)辦公室）引入行業(yè)、企業(yè)與政府教育主管部門對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控，與學(xué)校內(nèi)部“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量檢查體系有機(jī)結(jié)合，形成合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位、全過(guò)程監(jiān)管，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠規(guī)范化運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

“一學(xué)年，四學(xué)段”教學(xué)組織與管理模式是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干校建設(shè)的一項(xiàng)重要成果。該模式下，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)獲得很大提高，為類似辦學(xué)背景下其他高職院校開展“工學(xué)交替”提供有益借鑒。當(dāng)然，該模式每個(gè)小學(xué)期都規(guī)定為固定一個(gè)月，分段教學(xué)時(shí)間的安排還不夠靈活，這是進(jìn)一步要研究和探索的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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