[摘 要] 德陽(yáng)安裝技師學(xué)院建筑系專業(yè)教師通過(guò)調(diào)研多家建筑裝飾企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、崗位設(shè)置以及人才需求等情況，對(duì)德陽(yáng)安裝技師學(xué)院建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃崗位分析，確定了裝飾設(shè)計(jì)、裝飾施工、裝飾造價(jià)等課程體系，各課程體系面向各種崗位，每個(gè)崗位都是有邏輯關(guān)系，都需要具備投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，因此建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)是我院建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的一門重要的建筑課程。

[關(guān) 鍵 詞] 裝飾；投標(biāo)；報(bào)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）34-0142-02

我院建筑系專業(yè)教師通過(guò)調(diào)研多家建筑裝飾企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、崗位設(shè)置以及人才需求等情況，對(duì)建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃崗位分析，確定了裝飾設(shè)計(jì)、裝飾施工、裝飾造價(jià)等課程體系，各課程體系面向各種崗位，每個(gè)崗位都有邏輯關(guān)系，都需要具備投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，因此建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)是我院建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的一門重要的建筑課程。不僅要有專業(yè)的師資隊(duì)伍，更要有高效的課堂質(zhì)量。孔子說(shuō)“因材施教”，就是告訴教師，在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。面對(duì)現(xiàn)在的技師學(xué)院學(xué)生，教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。經(jīng)過(guò)班主任職責(zé)感受與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“拋錨式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)將提出此教學(xué)模式的一些觀點(diǎn)。

一、課程建設(shè)與改革理念

課程遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)，通過(guò)多家建筑裝飾企業(yè)的調(diào)研，以及畢業(yè)生調(diào)研和反饋，綜合考慮我院學(xué)生就業(yè)主要崗位的應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)、基本素質(zhì)情況，以及造價(jià)員崗位的需求，構(gòu)建了“拋錨式”教學(xué)模式，創(chuàng)建“源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)”的建筑裝飾計(jì)量與計(jì)價(jià)的教學(xué)情境，將建筑裝飾計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)由知識(shí)講授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型，從計(jì)量與計(jì)價(jià)理論思維轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主。在完成一項(xiàng)完整的工作任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)與工作中解決長(zhǎng)期困擾我們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

二、“拋錨式”課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”）。

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。然而把被確定的這類真實(shí)事件或問(wèn)題形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，就猶如輪船被錨固定一樣，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

在教學(xué)模式中教師若忽視學(xué)生是一主體，依然以教師的“導(dǎo)”牽引學(xué)生的“學(xué)”，那么往往被教師的“導(dǎo)”所抑制。而師生有效的互動(dòng)課堂中，教師總是給學(xué)生提供盡可能多的時(shí)間、創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自學(xué)、討論、組員對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)中充實(shí)展示自己，最大限度地發(fā)揮自己潛在的能力。例如，“建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)——樓地面工程工程量計(jì)算”課程下講述“拋錨式”教學(xué)模式的基本程序。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)，且盡可能貼近實(shí)踐生活的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。創(chuàng)設(shè)情境是用多媒體展示該居住裝飾業(yè)主家的戶型圖，以及該業(yè)主居住樓盤環(huán)境、開發(fā)商信息，并由教師模擬成為該客戶，學(xué)生分組與教師進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，了解客戶的職業(yè)等各項(xiàng)信息。

（二）確定問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)課題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。選出的問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師提出問(wèn)題：根據(jù)該客戶的信息，請(qǐng)為該客戶設(shè)計(jì)樓地面的裝飾工程？設(shè)計(jì)的樓地面工程的分項(xiàng)工程是哪些？所設(shè)計(jì)的樓地面工程分項(xiàng)工程的計(jì)算規(guī)則是什么？投標(biāo)報(bào)價(jià)樓地面工程中如何正確填寫《分部分項(xiàng)工程清單與計(jì)價(jià)表》的工程量？（教師問(wèn)，學(xué)生答設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)）

（三）自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。根據(jù)所選出的上述“錨”（選出四項(xiàng)問(wèn)題），為學(xué)生展示本環(huán)節(jié)需要的輔助工具書《房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范》GB50854-2013、《建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教材、《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)原理》書籍等，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，建立自我的觀點(diǎn)與構(gòu)思，能夠更好地在教學(xué)中跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

良好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是至關(guān)重要的。當(dāng)代社會(huì)下的企業(yè)很重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，因?yàn)楹玫钠髽I(yè)文化，需要好的團(tuán)隊(duì)來(lái)打造，好的團(tuán)隊(duì)才能有好的協(xié)作精神，才能完成好的產(chǎn)品。

因此，該課程教學(xué)模式程序中，根據(jù)學(xué)生的班級(jí)人數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)分為幾人一組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)將小組成員劃分公司項(xiàng)目部角色，一起合作分析客戶，分析問(wèn)題。組長(zhǎng)代表小組成員和客戶（教師扮演）進(jìn)行設(shè)計(jì)前溝通，然后帶領(lǐng)組員討論、探索和協(xié)作、團(tuán)結(jié)、練習(xí)，為該客戶設(shè)計(jì)該居住戶型中樓地面工程如何設(shè)計(jì)、施工，使用哪些材料？以及作出相應(yīng)的報(bào)價(jià)。此環(huán)節(jié)討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。然而現(xiàn)在各個(gè)企業(yè)崗位需要的是綜合的職業(yè)能力的學(xué)生，在解決問(wèn)題的同時(shí)也要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作精神，以及與對(duì)方交流的能力。

（五）效果評(píng)價(jià)

各小組學(xué)生解決了問(wèn)題，小組代表分別向教師以及其他小組陳述并解說(shuō)該小組為客戶樓地面工程設(shè)計(jì)的理念、施工工藝、以及報(bào)價(jià)，由教師選擇最終滿意的公司。并由教師總評(píng)為何選擇該公司的理由，再由學(xué)生評(píng)價(jià)該公司的成果，最后師生歸納總結(jié)完成整個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察到的每組表現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不當(dāng)之處可及時(shí)得到糾正，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。教師對(duì)學(xué)生的成功給予肯定，使學(xué)生感受成功的喜悅。利用實(shí)物掃描展示填制過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的“分部分項(xiàng)工程量清單與計(jì)價(jià)表”，請(qǐng)其他學(xué)生指出記錄填制過(guò)程中有什么缺陷，應(yīng)該如何解決糾正。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，練習(xí)的難度逐漸加大，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

三、多媒體教學(xué)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，但不能依賴于它

拋錨式教學(xué)模式的開展，不僅是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間口頭的交流，要達(dá)到預(yù)期的效果還需要借助必要的教學(xué)手段——多媒體。減少了教師的書寫工作量，更重要的是由于環(huán)境的變化和光、聲的吸引，利于吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的理論知識(shí)以圖文聲像并茂的形式表現(xiàn)出來(lái)，大大提高了學(xué)生的興趣和教學(xué)效果。但如果依賴于多媒體教學(xué)展示，就會(huì)克制學(xué)生獨(dú)立思考的能力，降低學(xué)生創(chuàng)新的能力，不能達(dá)到更好的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)等待答案自然而然地展示效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

本節(jié)課充分尊重學(xué)生的“主體”地位，采用提出問(wèn)題、分組探討、實(shí)例說(shuō)明、啟發(fā)總結(jié)的教學(xué)方法，利用課件等媒體手段，把導(dǎo)、問(wèn)、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)心。在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，從而體會(huì)學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且通過(guò)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，自己分析、理清思路，提高了學(xué)習(xí)的能力，從而完成“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，從而鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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