[摘 要] 高職英語(yǔ)教學(xué)改革工作正在如火如荼地開(kāi)展中，縱觀現(xiàn)階段教學(xué)改革工作現(xiàn)狀，在取得一些可喜成就的同時(shí)，由于教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)不足，依舊存在一些問(wèn)題。對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革工作存在的一些普遍問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)單分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)解決策略，以期推動(dòng)教學(xué)改革工作的健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高中英語(yǔ)；教學(xué)改革；存在問(wèn)題；解決策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）34-0122-01

英語(yǔ)是高等職業(yè)教育基礎(chǔ)課程之一，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)推進(jìn)，掌握英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)成為新世紀(jì)人才必備的基本技能之一。基于這一人才需求現(xiàn)狀，高等職業(yè)院校積極開(kāi)展了英語(yǔ)課堂改革，期望實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的新飛躍。一方面，我們不否認(rèn)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作取得的豐富成果，但與此同時(shí)，教學(xué)改革工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)教改過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的那些不和諧因素予以關(guān)注，以便有的放矢，一一解決這些問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)差異這一問(wèn)題

針對(duì)2016級(jí)教學(xué)班進(jìn)行抽查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分（滿分150分）以上的占全體0.03%，89%學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)?cè)?0～70分區(qū)間。一些學(xué)生表示：技校、職高、中專學(xué)校英語(yǔ)課程僅安排兩個(gè)學(xué)期，個(gè)別學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。這直接導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在對(duì)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施改革的過(guò)程中，教學(xué)工作者過(guò)于關(guān)注對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)的研究，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性這一問(wèn)題的探討。同樣一套教學(xué)理論，可能只是適于班級(jí)里面的那些優(yōu)等生，后進(jìn)生“袖手旁觀”局面嚴(yán)重。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式革新力度不夠

課堂是學(xué)生接受英語(yǔ)教育的主陣地，教師在課堂上所采取的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有著直接影響。當(dāng)前的高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作雖然對(duì)教學(xué)模式改革有一定關(guān)注，但是革新力度依舊不夠，以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主的單一教學(xué)模式很難滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。作為一門應(yīng)用學(xué)科，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，而忽略了實(shí)用性。

二、轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教學(xué)改革不利局面的思考

（一）針對(duì)學(xué)生差異，采取分層教學(xué)

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)愛(ài)好、接受能力都具有明顯的差異性，分層教學(xué)是解決這一問(wèn)題的有效手段。依據(jù)學(xué)生入學(xué)之初英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，教師可將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案、采用不同的教學(xué)策略、制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，針對(duì)同一篇課文，A層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握課文大意，歸納中心思想，了解作者的寫作意圖，能就文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法；B層次學(xué)生需要熟讀課文，準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句，能給課文劃分段落，找出每一段主題句，能根據(jù)課文大意獨(dú)立歸納作者在文章中表達(dá)的觀點(diǎn)；C層次學(xué)生可背誦記憶課后單詞、詞組，掌握意義及用法，能熟練朗讀課文，正確翻譯文章即可。

（二）優(yōu)化第一課堂，建設(shè)第二課堂

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，其語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，想讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，僅靠課堂上的45分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在第一課堂優(yōu)化之余，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，力求內(nèi)外協(xié)調(diào)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第一課堂指的是課堂教學(xué)，第二課堂指的是在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行與第一課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在第一課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要教給學(xué)生知識(shí)與技能，更需要將過(guò)程與方法傳授給學(xué)生，以使學(xué)生能夠在第二課堂獨(dú)立開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以單詞教學(xué)為例，《高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)掌握2500～3000的詞匯量，很多學(xué)生感到詞匯量巨大，產(chǎn)生畏難情緒。在第一課堂教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往逐個(gè)單詞去教的教學(xué)方法，而是同學(xué)生一起，總結(jié)單詞記憶的規(guī)律，結(jié)合詞根和句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。例如“careless，carelessly，careful，carefully”等詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先講解“care”一詞，再對(duì)詞綴“-less，-ful，-ly”等進(jìn)行講解，并聯(lián)系“A careless driver is danger to us. Please drive carefully”句子進(jìn)行鞏固。這樣，學(xué)生不僅提高了單詞學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也知道了什么是合適的句子，交際能力也得到了提高。

（三）增加實(shí)用課程，淡化分?jǐn)?shù)概念

英語(yǔ)是一項(xiàng)重要的交際工具，高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、考試手段方面體現(xiàn)實(shí)用性，適當(dāng)增加實(shí)用型課程，淡化分?jǐn)?shù)概念。

這些實(shí)用型課程包括技能型課程、知識(shí)型課程以及運(yùn)用型課程。技能型課程指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等側(cè)重單項(xiàng)技能訓(xùn)練的課程；知識(shí)型課程指英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、報(bào)刊選讀等知識(shí)性提高的課程，運(yùn)用型課程指實(shí)用應(yīng)用文寫作、商務(wù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等具有較強(qiáng)應(yīng)用水平的課程。在對(duì)這些課程的考核形式上，可以采用多次評(píng)價(jià)成績(jī)綜合課堂表現(xiàn)的方式進(jìn)行，防止分?jǐn)?shù)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

英語(yǔ)教學(xué)是高職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的重要依托之一，本文是筆者對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，以期為提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份綿薄之力。如何利用英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，依舊需要諸位同行攜手探討，共同研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗萍，徐輝.高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2014（1）.