[摘 要] 在總結(jié)教學中大學生英語寫作的突出問題的基礎(chǔ)上，通過分析引發(fā)這些問題的根本原因，提出提升大學英語寫作質(zhì)量的教學策略及教學實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 大學英語；寫作能力；教學策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）34-0120-01

英語寫作是語言教學中五種技能，即聽、說、讀、寫、譯中的難點。它不但體現(xiàn)學生綜合運用英語的語言功底，更體現(xiàn)學生跨越中英文化差異整理思維、組織思路、通過分析對比有序進行闡述的綜合能力。可以說好的英文寫作，體現(xiàn)了學生在詞匯、語法、邏輯、篇章方面的有效積累及綜合應(yīng)用水平。本文通過在教學實踐中總結(jié)大學生英語寫作實踐中的普遍問題，分析這些問題背后的深刻原因，并探索解決并有效提升大學英語寫作質(zhì)量的教學策略。

一、大學英語寫作的現(xiàn)狀總結(jié)

優(yōu)秀的英語寫作要求用英語將中心思想清楚而完整地表達出來，并且觀點正確、條理清楚。但在教學實踐中存在如下三個普遍問題：

（一）詞匯問題

由于中、英文語言體系的差異，多數(shù)中國學生詞匯儲備不足，導致寫出來的文章過于單一、乏味。部分學生為了避免重復使用某一詞匯而選用一些同義詞，但往往因為用詞不當而使文章本身出現(xiàn)錯誤。特別是一些學生在作文中單詞拼寫正確率較低，極大地限制了自身思想的準確表達和寫作能力的發(fā)揮。

（二）語法問題

英語學習受應(yīng)試教育影響，如四六級、托福、GRE、GMAT等，功利性心態(tài)嚴重而應(yīng)用性學習及趣味性學習不足。學生學習英語的主要精力集中在英文單詞的強迫式記憶上，口語、寫作、閱讀等語言基礎(chǔ)類學習時間嚴重不足。語言基礎(chǔ)尤其是語法不夠扎實導致學生不是直接用英語進行思維，而是受漢語思維的影響寫出不合英語文化習慣的中式英語。

（三）語篇問題

好的英語文章應(yīng)具備結(jié)構(gòu)嚴謹而表達清晰的特征。這種嚴謹性體現(xiàn)在標題、中心思想、主題句和細節(jié)之間的層層銜接上，即細節(jié)圍繞主題進行有序闡述，主題句緊扣中心思想進行論證，中心思想和標題進行有效呼應(yīng)。但實踐中多數(shù)學生主題句不清晰，結(jié)構(gòu)散亂，論述偏題，缺乏邏輯性。

二、影響寫作能力的主要原因

究其原因，英漢語言文化差異，英語教學手段僵化，英語學習的認知偏差是英文寫作質(zhì)量普遍不高現(xiàn)象背后的三個主要原因。

（一）英漢語言文化差異

漢語民族思維通常是含蓄、間接、曲線的，注重綜合性及歸一性，崇尚人與自然的和諧即天人合一。英語民族思維通常是直白、直線、直接的，注重分析及邏輯，崇尚人對自然的征服及人與物的關(guān)系。中國學生受漢語思維影響往往在寫作中將中文表達逐字強硬地翻譯成英語，造成非驢非馬甚至表達歪曲的尷尬，美其名曰“英文寫作”，實質(zhì)還是漢譯英的生硬加工。

（二）英語教學手段僵化

由于長期以來大學英語師資緊張，課時任務(wù)重，造成近年來英語教學方法主要體現(xiàn)在單項“填鴨式”教育上，互動手段匱乏，目標與應(yīng)用偏離。同時大學英語考試系統(tǒng)中普遍采用的標準化考試形式導致學校對老師的考核指標出現(xiàn)偏差，嚴重限制了英語教師側(cè)重于培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力教學的主動性和能動性。這一現(xiàn)象導致教師在教學中忽視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)尤為突出。

（三）英語學習的認知偏差

多年來受應(yīng)試教育的影響，加之高中英語教學和大學英語教學的脫節(jié)，導致學生很少能自覺地進行英語寫作能力的培養(yǎng)，學生把大部分時間應(yīng)用在詞匯量的生硬擴大及語法知識的枯燥學習上，主動性進一步降低。要從根本上解決英語寫作問題，除了平常多加練習外，還應(yīng)多讀、多看一些英文雜志、報紙，廣泛接觸各種題材的英文報紙，盡可能培養(yǎng)用英語思維進行思考。久而久之英文寫作自然層次分明，語義連貫，論述自然，應(yīng)用地道。

三、英語寫作教學中的應(yīng)對策略

在英語教學策略及實踐上，首先要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時教師改進批改方法和結(jié)合課文進行教學。

（一）調(diào)動學生的學習積極性和主動性

從學生第一個學期的第一堂英語課開始，我們就要按照新的《大學英語教學大綱》來嚴格要求學生認真學習，不斷進行學習目的性教育，促使學生養(yǎng)成主動積極學習英語的習慣。在教學中根據(jù)不同班級的特點采用不同題材的英文資料，引導學生閱讀并做互動式應(yīng)用。

（二）教師改進批改方法

每次展示幾個學生的作文，讓學生來討論，并針對文章的優(yōu)點和缺點進行講評。一般來說，學生的錯誤存在共性，別人的錯誤就是鏡子可以照出了自己的不足。學生通過自己討論，對自己的錯誤印象就會深刻得多，這對寫作能力的提高很有幫助。

（三）結(jié)合課文教學

講解課文時注意從語篇的角度講授課文，從整體上提高學生的寫作布局水平。尤其是對于記敘文、論說文、說明文和描寫文等常見英文文體，要對其寫作及論述技巧做詳細的介紹，引導學生從整體布局上提升英文寫作能力。

參考文獻：

[1]梁曉暉.英語寫作思維的認知型多模態(tài)培養(yǎng)模式[J].外語電化教學，2015（1）.

[2]嚴明.高校學術(shù)英語寫作能力評價體系建構(gòu)[J].外語學刊，2014（6）.