[摘 要] 隨著漢語應(yīng)用的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體質(zhì)的不斷建立，時(shí)代對(duì)口語的表達(dá)要求也隨之提高，應(yīng)逐步加大對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語能力考試的要求。要想提高少數(shù)民族學(xué)生漢語口語的能力，應(yīng)先解決其中的影響因素，從根源出發(fā)，探究如何提高少數(shù)民族學(xué)生漢語口語的能力。對(duì)影響少數(shù)民族學(xué)生漢語口語能力提高的四個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行闡述，希望能為相關(guān)的研究帶來有效的借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)方式；聽與說；心理障礙；語言環(huán)境

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）34-0113-01

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜慕浑H工具，而漢語作為我國的母語，更是得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。無論從自身發(fā)展來看，還是從民族團(tuán)結(jié)來看，少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語能力都應(yīng)得到相應(yīng)的重視。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，漢語口語表達(dá)在國民生活和工作中體現(xiàn)出越來越重要的位置，少數(shù)民族學(xué)生在日后的發(fā)展中，無論是社會(huì)背景還是社會(huì)角色都要求他們必須具備這項(xiàng)社交能力。

一、教學(xué)方式不嚴(yán)謹(jǐn)

漢語的學(xué)習(xí)是“聽、說、讀、寫”四個(gè)過程統(tǒng)一進(jìn)行的，只有做到這四個(gè)要素的基本到位，才能完成對(duì)漢語學(xué)習(xí)的任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和效果。而很多教師在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)授課時(shí)，為了使學(xué)生在考試中取得好成績，將更多的關(guān)注點(diǎn)都放在了詞匯量的擴(kuò)充和閱讀能力的應(yīng)用上，將大量時(shí)間花費(fèi)在詞義的講解、語法的練習(xí)上，忽視了學(xué)生多方面統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到漢語授課的根本目的。

這種一味地進(jìn)行書面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不僅達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反而局限了課堂的活躍性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。最終的結(jié)果是學(xué)生盡管拿到書面的好成績，但在實(shí)際的應(yīng)用中，漢語能力并沒有想象中的那么好。因此，教師在授課過程中，要注重學(xué)生說與讀的部分，加強(qiáng)學(xué)生漢語口語方面的練習(xí)，可以讓學(xué)生以小組的形式在互動(dòng)與交流中共同進(jìn)步，用朗讀詩歌、話劇表演等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常用語的使用。

很多教師在授課過程中，為使學(xué)生快速地掌握漢語的知識(shí)，使用本民族語言進(jìn)行授課。殊不知，這種講課方式最終只能讓學(xué)生更加依賴本民族語言，達(dá)不到漢語口語的練習(xí)。教師在授課中應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音情況，打好漢語學(xué)習(xí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、沒有形成“聽”與“說”的統(tǒng)一

漢語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在聽力結(jié)束后，教師應(yīng)安排給學(xué)生更多的“說”的練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深口語練習(xí)的印象，達(dá)到“聽”與“說”的統(tǒng)一。在課堂中的口語練習(xí)中，可以采取以下三個(gè)方法讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：利用課文中語段進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；總結(jié)課文，利用復(fù)述法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；扮演課文中的角色，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

此外，除了課堂上的練習(xí)之外，要讓學(xué)生走出課外，進(jìn)行口語交際練習(xí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常交流中進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知，要想把口語練習(xí)做到位，就應(yīng)該讓學(xué)生融入實(shí)際應(yīng)用的語言環(huán)境中去，加強(qiáng)社會(huì)交際的能力。

三、學(xué)生自身的心理障礙

少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)階段后，語言環(huán)境會(huì)發(fā)生改變，以往的民族語言與漢語語言之間在表達(dá)方式、句型以及詞語的組合上有著很多差異，加上學(xué)生對(duì)于漢語知識(shí)的了解較少，使學(xué)生不能流利地使用漢語，自身會(huì)有害怕和自卑的表現(xiàn)，擔(dān)心在漢語使用過程中出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語法錯(cuò)誤等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的積極性。

教師在授課時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，不能使用“一言堂”的教學(xué)形式，使學(xué)生懼怕開口，不敢犯錯(cuò)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，大膽犯錯(cuò)，對(duì)學(xué)生口語中出現(xiàn)的問題進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)能力，以做到及時(shí)改正錯(cuò)誤，完整表達(dá)自己。

四、缺乏語言環(huán)境的自我創(chuàng)造

少數(shù)民族學(xué)生自幼生長的語言環(huán)境是使用其本民族語言交流，缺少對(duì)漢語的接觸與學(xué)習(xí)。長期受本民族語言的熏陶，雖然在小學(xué)階段進(jìn)行了一些漢語的學(xué)習(xí)，但是由于語言環(huán)境的差異性，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語的掌握還不到位，即便一些學(xué)生能夠進(jìn)行一些簡單的交流，也會(huì)出現(xiàn)音調(diào)不準(zhǔn)、用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這就要求教師在進(jìn)行漢語語言授課時(shí)，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造適合的語言環(huán)境。但由于漢語學(xué)習(xí)的課時(shí)較少，加之學(xué)生較多，在課上的練習(xí)機(jī)會(huì)少之又少，所以僅僅憑借課上的練習(xí)無法真正提升漢語口語能力。教師可以把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外活動(dòng)結(jié)合起來，創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，營造漢語交際的語言氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

盡管漢語是一門枯燥乏味的學(xué)科，但其對(duì)民族發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重差異性，從根本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多嘗試，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

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