[摘 要] 基于對職業(yè)教育和英語學(xué)科教育的特點分析，遵循建構(gòu)主義和EGP+EOP的教學(xué)理念，試圖從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)平臺的搭建上探索高職英語立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；立體化教學(xué)模式；構(gòu)建研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）34-0092-01

職業(yè)教育和英語學(xué)科教育的特點決定了高職英語教學(xué)不可能采用單一的教學(xué)模式。它既要符合職業(yè)教育特點，注重英語教學(xué)的職業(yè)性和實踐性，又要符合語言教學(xué)特點，遵循語言習(xí)得規(guī)律，創(chuàng)建多元互動的語言環(huán)境。因此，構(gòu)建多元立體化的教學(xué)模式，兼顧職業(yè)教育和語言教學(xué)要求，滿足高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為高職英語教學(xué)改革必須考慮的問題。下面以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革為例，談?wù)劯呗氂⒄Z立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、基于英語學(xué)科和職業(yè)教育特點，構(gòu)建兼顧語言教學(xué)人文性和工具性的高職英語教學(xué)目標(biāo)體系

語言作為人類重要的交際工具，不僅是進(jìn)行思維和信息傳遞的工具，也是文化的載體，它傳承、發(fā)展和創(chuàng)新人類的文化，蘊(yùn)含著豐富的人文性。因此，高職英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，應(yīng)該注重工具性與人文性的統(tǒng)一。一方面，高職英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是職場環(huán)境中的英語交際能力，突出語言教學(xué)的實用功能和實踐性特點。在教學(xué)實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，使學(xué)生能在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。另一方面，高職英語作為一門通識課程，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，體現(xiàn)語言教學(xué)的人文性特征。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該以語言教學(xué)為載體，向?qū)W生進(jìn)行人文教育，滲透人文知識和人文精神，體現(xiàn)人文關(guān)懷，并通過中西文化的傳播，讓學(xué)生形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，形成正確的人生觀與價值觀。

二、遵循EGP+EOP的教學(xué)理念，構(gòu)建英語語言知識+人文知識+職場英語的高職英語教學(xué)內(nèi)容體系

為實現(xiàn)高職英語工具性和人文性的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的選擇上應(yīng)該多元化，設(shè)計英語教學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容模塊。教師可以以英語文字材料，課堂交流和日常交際為載體，設(shè)計課程的語言基礎(chǔ)模塊，以提高學(xué)生語言基礎(chǔ)和交際技能；以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計基于工作過程的職業(yè)英語模塊，以提高學(xué)生的職業(yè)英語能力；以基礎(chǔ)英語模塊和職業(yè)英語模塊為媒介，提煉英語教學(xué)的人文知識模塊，包括中西方社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景知識和職業(yè)文化知識，以提高學(xué)生的跨文化意識和職業(yè)情操。

另外，遵循EGP+EOP的教學(xué)理念，建立“日常英語—職場英語—專業(yè)拓展活動”三者循序遞進(jìn)的職業(yè)英語教學(xué)模式，在內(nèi)容上既滿足學(xué)生日常交流的需求，又滿足學(xué)生的職業(yè)需求；教學(xué)模式上，既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又留有空間，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、遵循建構(gòu)主義教學(xué)理念，構(gòu)建課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+實踐活動的教學(xué)組織形式

建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。遵循建構(gòu)主義教學(xué)理念，在高職英語教學(xué)中，教師可以構(gòu)建輻射課堂教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、第二課堂實踐活動的三位一體的立體化教學(xué)組織形式，給學(xué)生創(chuàng)建一個立體的二語習(xí)得環(huán)境和平臺，讓學(xué)生能課內(nèi)課外、線上線下全方位地進(jìn)行語言的習(xí)得，并實現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

四、基于英語第二課堂活動和校企合作平臺，構(gòu)建高職英語實踐教學(xué)體系

高職教育的本質(zhì)在于其職業(yè)性和實踐性，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)借助第二課堂活動平臺和校企合作平臺，構(gòu)建立體化的實踐教學(xué)體系。教師通過設(shè)計豐富的英語第二課堂職業(yè)實踐活動，并以活動任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和職業(yè)實踐，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)實踐性和專業(yè)針對性。

通過以英語基礎(chǔ)知識、人文知識、職業(yè)英語為內(nèi)容，輻射課堂教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、第二課堂實踐活動的三位一體的立體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外，線上線下全方位地進(jìn)行語言的習(xí)得，有利于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的頻度和效度。

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