[摘 要] 職業(yè)技能競賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，作者以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹了通過職業(yè)技能競賽引領(lǐng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)改革，提升學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；學(xué)科競賽；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；創(chuàng)新和實踐能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）34-0022-01

一、引言

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生未來實際工作需要，以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的活動，開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。江蘇省在高等職業(yè)院校技能大賽方面一直走在國家前列，近年來競賽類別和項目數(shù)量也逐年增加，從2013年9大類17項發(fā)展到2016年13大類30項，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的項目也從兩項發(fā)展到四項。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院近年來以學(xué)科競賽為載體，不斷深化教學(xué)改革，持續(xù)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，在提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力方面做出了一系列的探索和實踐，形成了相對成熟的經(jīng)驗和做法。

二、職業(yè)技能大賽引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)的意義

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

“人本主義”理論的核心是使學(xué)生天生的愛好和特殊的才能都在教育中得到尊重，啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生正確地開展自我教育。這種教育理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的格局，為學(xué)生個性發(fā)展提供了空間。

（二）“以賽促學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神

“以賽促學(xué)”是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性的思維迎接全新的挑戰(zhàn)。競賽對學(xué)生的提高是全方位的，參與競賽不但提高了學(xué)生專業(yè)方面的深度和廣度，而且提高了學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、解決問題的能力和頑強(qiáng)的工作作風(fēng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）“以賽促教”建構(gòu)新型的師生關(guān)系

“以賽促教”并非僅為了提高教師的業(yè)務(wù)水平?！叭吮局髁x”教學(xué)理念要求在師生之間開展對話，應(yīng)建構(gòu)民主、平等、對話的新型師生關(guān)系。在競賽活動中，教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，是“平等中的首席”，師生在共同探究中獲取技能、掌握知識，從而也提高了教師的綜合素質(zhì)、能力與教育理念。

（四）“課、賽、證、崗”結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量

以競賽為載體的課程改革，本質(zhì)上是以學(xué)生就業(yè)后真實的企業(yè)項目為目標(biāo)。再結(jié)合崗位技能需求和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃的人才培養(yǎng)體系。良好的競賽成績不僅能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，更能夠引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、以學(xué)科競賽為載體，提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)創(chuàng)新和實踐能力的方法和手段

（一）構(gòu)建創(chuàng)新人才所需的職業(yè)能力體系

以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)技能競賽項目作為任務(wù)要求，歸納任務(wù)領(lǐng)域，解析職業(yè)能力要求，總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)創(chuàng)新人才所需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力體系。

（二）建設(shè)“人本主義”的教學(xué)模式

建設(shè)基于“人本主義”的教學(xué)模式，實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變?！?/p>

（三）規(guī)劃五級結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將必修課、選修課、第二課堂、講座、培訓(xùn)五級教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地組織關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的個性追求與發(fā)展創(chuàng)造平臺。針對學(xué)生所需各門類知識和技能要求，按照其廣度和深度的不同，以必修課、選修課、第二課堂、講座、培訓(xùn)五級教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其中，通用基礎(chǔ)知識和本專業(yè)必備知識，以必修課方式實現(xiàn)；跨學(xué)科知識和應(yīng)用拓展知識，依據(jù)其掌握程度的要求，分別以選修課和講座方式實現(xiàn)；專業(yè)技能提升部分，根據(jù)其特點分別以第二課堂和培訓(xùn)方式實現(xiàn)。

（四）設(shè)計“課、賽、證、崗”結(jié)合的課程體系

以“學(xué)科競賽”“專業(yè)證書”“能力培養(yǎng)”和“崗位需求”相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)生多元能力培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計出重點突出、點面結(jié)合的課程體系。以競賽為載體的課程改革，本質(zhì)上是以學(xué)生就業(yè)后真實的企業(yè)項目為目標(biāo)。再結(jié)合崗位技能需求和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃的人才培養(yǎng)體系。良好的競賽成績不僅能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，更能夠引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（五）建立多元化的評價體系

在完善傳統(tǒng)總結(jié)性評價的同時，重視形成性評價，將學(xué)生的活動態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程所獲得的體驗、方法和技能的掌握情況以及學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展列入評價領(lǐng)域。引入以學(xué)科競賽為載體的教育模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革會遇到教學(xué)管理、獎懲機(jī)制、支撐環(huán)境保障等諸多障礙，需要在教學(xué)改革中針對自身實際情況做出針對性的調(diào)整，建立多元化的評價體系和管理體系。

四、結(jié)語

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。以學(xué)科競賽為載體，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的分析能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力，為職業(yè)教育提交一份滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)：

陳予，張晶晶，季芳.內(nèi)在價值理論對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示：基于人本主義心理學(xué)的視角[J].教育理論與實踐，2016（6）.