[摘 要] “95后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴強，厭煩理論說教，政治參與愿望強烈，但辨別是非的能力差。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合“95后”大學(xué)生的上述特點，可以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，強化思想政治教育的效果。

[關(guān) 鍵 詞] “95后”大學(xué)生；思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）34-0014-02

目前，“95后”已成為大學(xué)生的主流，他們具有自己的鮮明特點。思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課（以下簡稱基礎(chǔ)課）應(yīng)當基于“95后”學(xué)生的特點，實施教學(xué)改革，改善教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）倡導(dǎo)大學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，顛覆了中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，提高了學(xué)生的參與度和課堂的“抬頭率”，增強了基礎(chǔ)課的親和力和吸引力，加深了感染力，取得了良好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)“95后”大學(xué)生的特點設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）“95后”高職大學(xué)生沉浸于手機等媒體

高職大學(xué)生每天使用手機上網(wǎng)時間較長，陶醉于網(wǎng)絡(luò)論壇獲取各種資訊，或者跟帖討論；熱衷于QQ、微信等社交媒體；欣賞各種綜藝節(jié)目，瀏覽明星八卦。調(diào)查顯示，手機成為90%的學(xué)生獲取外部信息的主要媒介，僅有50%的學(xué)生每周使用手機搜集資料，解決學(xué)習(xí)問題。

（二）“95后”高職大學(xué)生厭煩理論說教，抵制“填鴨式”教學(xué)

思想政治理論課側(cè)重于強制理論灌輸；語言理論化，缺乏趣味性和生動性，容易讓學(xué)生覺得很“高冷”，產(chǎn)生敬而遠之的心理?；A(chǔ)課也不例外。很多學(xué)生在課上玩手機游戲、看綜藝節(jié)目等，課堂上存在一大批“低頭族”，導(dǎo)致課堂存在“抬頭率”不高的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課的育人效果難以落實。“95后”高職大學(xué)生消極抵制理論灌輸，因為他們喜歡在辯論中辨別真?zhèn)潍@取認知，而不是盲目認同某種價值觀。

（三）“95后”高職大學(xué)生政治參與積極性高，但辨別是非的能力欠缺

在自媒體時代，大學(xué)生熱衷于微信、微博等各種論壇，參與政治話題討論并發(fā)表觀點。新自由主義、歷史虛無主義等錯誤思潮制造各種熱門話題，販賣其錯誤主張，誤導(dǎo)大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生偏離主流政治價值觀的相關(guān)度高，而且可能降低大學(xué)生對當前政府體制、政策和政治的認同[1]。

基礎(chǔ)課應(yīng)該針對“95后”高職大學(xué)生的特點，開展課程改革，以提高課堂教學(xué)感染力和吸引力，實現(xiàn)思想政治教育的目標。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，以云平臺為依托，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)，突出了師生互動，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

二、“基礎(chǔ)”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于理科類學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科，對思想政治理論課，尤其是基礎(chǔ)課則有很大的局限性。基礎(chǔ)課兼有理論知識傳授、價值觀滲透和情感教育的功能。有的學(xué)者對思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了研究，但這些研究都留有遺憾，既沒能解決情感和價值觀教育的問題，也沒能建立貫穿全學(xué)習(xí)過程的量化考核體系。筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念結(jié)合基礎(chǔ)課教學(xué)實際，總結(jié)出了基于“95后”大學(xué)生特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（參見下頁圖）

基礎(chǔ)課由課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后升華三個階段組成。思想政治教育可以劃分為認知、認同和踐行三個層次。把“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)和思想政治教育的過程相糅合，重新劃分為課前預(yù)習(xí)——認知階段、課堂內(nèi)化——認同階段和課后升華——踐行階段。

（一）課前預(yù)習(xí)——認知階段

在本階段，教師要依據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計教案，做到知識、能力和情感的有機結(jié)合。之后進行微課的設(shè)計，微課要求內(nèi)容短小、精悍，時間以5到10分鐘為宜，力求生動活潑、言簡意賅、深入淺出。測試題要由易到難、層層遞進。教師將以上教學(xué)資料上傳到云平臺，學(xué)生通過云平臺觀看微課，然后完成測試題，并對存在的疑惑進行在線交流。教師根據(jù)云平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和知識掌握的程度，回答學(xué)生的疑問，并據(jù)此給出學(xué)生的評價考核，計入期末總成績，以此督促學(xué)生在線認真學(xué)習(xí)。教師做好教學(xué)總結(jié)，完善教學(xué)設(shè)計。

（二）課堂內(nèi)化——認同階段

教師在完善教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，將個人思考與小組討論相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。教師要及時解答學(xué)生的疑問，實施個性化輔導(dǎo)，“學(xué)生最需要的并不是教師對知識的講解，而是其在問題解決中遭遇困難之時來自于教師的及時幫助”。[2]教師要做好討論的引導(dǎo)，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，既要防止討論偏題跑題，又要避免討論冷場。同時，觀察學(xué)生在課堂討論的表現(xiàn)，主動幫助“課堂沉默戶”“活動孤立戶”，并對學(xué)生考核評價，計入期末總成績。除了組織學(xué)生課堂參與討論之外，教師還要對學(xué)生進行情感、態(tài)度教育，培育學(xué)生對社會主義制度、社會主義核心價值觀的政治認同。通過看（視頻）、說（演講）、唱（歌曲）、議（辯論）、演（角色扮演）等五項實踐教學(xué)法，讓學(xué)生獲得深度情感體驗，實現(xiàn)價值觀的滲透，培養(yǎng)政治認同。

（三）課后升華——踐行階段

在課后升華部分，教師通過云平臺布置實踐性題目，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，學(xué)生分小組確定選題，參加社團活動，開展社會調(diào)查，以照片、視頻和論文等形式將作業(yè)提交到云平臺，教師對學(xué)生的實踐作業(yè)進行考核評價，計入學(xué)生成績并總結(jié)反饋。

三、“基礎(chǔ)課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國，如何避免“水土不服”？為此，“基礎(chǔ)”課教師在把這一理念“中國化”直至“思想政治化”的時候，需要注意以下幾點：

（一）微課要堅持內(nèi)容、方法和技術(shù)的統(tǒng)一

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，要通過先進的教學(xué)方法、豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，既有知識性，又有趣味性。微課制作切忌內(nèi)容簡單的羅列，微課不是視頻化的PPT，也不是一大堆技術(shù)的濫用，避免陷入“過度技術(shù)化”的陷阱。微課切忌做得很酷炫、很花哨，避免內(nèi)容娛樂化和空洞化，否則就失去了實質(zhì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）考核制度要到位

翻轉(zhuǎn)課堂立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生的主動參與，既無法有效完成微課的自學(xué)，也無法解決學(xué)習(xí)中的疑惑，更無法實現(xiàn)政治認同的目標。為了保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，教師必須建立貫穿課前預(yù)習(xí)——認知、課堂內(nèi)化——認同和課后升華——踐行等三個過程的評價考核體系，針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂參與度和課后參與社會實踐的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的考核結(jié)果，計入學(xué)習(xí)成績，以此督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)。

（三）堅持價值觀、情感和政治認同的有機統(tǒng)一

基礎(chǔ)課不僅擔負著傳授政治理論知識的任務(wù)，還承擔著情感滲透和價值觀育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生對社會主義制度和社會主義核心價值觀等的政治認同。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，難以實現(xiàn)這三重目標。因此，基礎(chǔ)課教師必須改進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加入情感教育的環(huán)節(jié)，利用看（視頻）、說（演講）、唱（歌曲）、議（辯論）、演（角色扮演）等五種實踐教學(xué)法，全方位、立體式地開展價值觀宣傳教育，弘揚主流價值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)政治認同。

參考文獻：

[1]陳炳，貝靜紅.網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生政治社會化的影響與調(diào)控策略：基于浙江省高校的問卷調(diào)查[J].中國青年研究，2010（4）.

[2]Jonathan Bergmann， Aaron Sams. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].London： ISTE，ASCD，2012：5.