[摘 要] 網絡化課堂教學打破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空界限，創(chuàng)造了超越時空的大學語文學習環(huán)境，帶來了全新的網絡化學習平臺。網絡化課堂教學為高職院校大學語文教育走向整合帶來了全新的境界，使大學語文教學方式發(fā)生了本質的變化。在新的技術環(huán)境下，使自主交互式的大學語文學習成為可能，學生真正成為語文學習的主人。學生的學習與生活體驗以及精神成長走向融合，每個大學生都可以根據自己的學習要求和環(huán)境選擇適合自己的學習內容、學習方法和教學交互平臺。

[關 鍵 詞] 高職院校；網絡化；大學語文；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）34-0010-02

當前，隨著網絡的普及，高職教育的網絡化程度也在逐步提升。目前各高職院校在辦學的同時，也應大力推動網絡課程的建設與實施，積極發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，提高高職院校教育教學的質量，整合、優(yōu)化教育教學資源，建立大規(guī)模的網絡教育平臺。網絡技術的突飛猛進為高職院校大學語文的教學提供了發(fā)展的契機，使得大學語文教學的多媒體化、網絡化成為一種教學改革勢在必行的趨勢。這既是提高教學質量的關鍵，也是提升高職院校大學生素養(yǎng)的有效途徑。

一、大學語文網絡化課堂教學的優(yōu)勢及存在問題

（一）大學語文網絡化課堂教學的優(yōu)勢

1.網絡化課堂教學使大學語文教學更加生動，使學習變得更加輕松?，F(xiàn)行的大學語文教材及內容比較抽象，多與現(xiàn)實生活相脫離，不利于學生的學習。而現(xiàn)代信息技術的普及彌補了此項缺陷。多媒體技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等多種媒體的有機集成，以圖文并茂、聲形相映的完整形象展現(xiàn)在學生面前。

2.網絡化課堂教學使大學語文教學打破了時空的限制，方便了學生的學習，使課堂變得靈活多變，充滿生機。通過信息網絡建立的師生、生生互動平臺使身處異地的學生得到了學習的機會，也使學生的學習不再受時間的限制，學生可以根據自己的需要選擇不同的時間和不同的內容進行學習。同時，也可以幫助學生預習、測評和反饋，大大提高了學習效率。

3.網絡與大學語文教學的融合激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，提高了學生的自學能力和閱讀能力。運用信息技術可以使大學語文教學內容變成生動逼真的影音、圖文資料、快捷的交流渠道，可以大大激發(fā)學生學習語文的興趣。同時，利用網絡，讓學生接觸更多外界信息，有助于學習內容的內化。課后，學生在網上論壇發(fā)表學習心得體會，與老師、同學進行交流，使學習變得富有情趣。

4.網絡與大學語文教學的融合培養(yǎng)了大學生的合作精神和實踐能力，增強了師生、生生之間的互動，使單一的班級授課轉變?yōu)閭€別化教學、協(xié)作學習等多種教學組織形式。

（二）大學語文網絡化課堂教學存在的不足

當然，在人們普遍盛贊網絡化大學語文課堂教學的同時，還需要正視它存在的不足。

1.師資培訓和教師的再教育力度不夠，因此缺乏制作網絡課程的專業(yè)人才。

2.從事大學語文教學的教師在制作網絡課程方面能力水平不足。

3.知識復制的作用被過分夸大，知識產權保護效力較弱。

4.學分學位認證未成氣候，學習分析層次較低。

二、大學語文網絡化課堂教學主要應用類型分析

當前高職大學語文網絡化課堂教學大致分三種，第一種是最簡單的PPT演示文稿。第二種是信息化課堂設計，即教師在教授過程中采取先進的信息技術手段，利用網絡或者多媒體等手段將復雜抽象的概念或過程展示予以形象化、具體化，以便學生更好理解。第三種是網絡課程，包括微課、MOOCS、翻轉課堂等。

其中，MOOCS技術主要包括高質量的編目視頻、數(shù)據采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺等。這是一種比較先進的教學方式，MOOCS技術使得基于網絡的大學語文課堂教學相比過去更加有效、更具規(guī)模。在整個學習的過程中，教師設計好具體的課堂環(huán)境，使用任務型教學法或項目教學法來驅動教學，讓學生在網絡化的教學環(huán)境中自主探索，自主學習。老師與學生通過網絡技術進行以老師為主導、以學生為主體的溝通和交流。

翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。這種教學模式不僅充分調動了學生學習的積極性，增強了教學效果，還培養(yǎng)了學生的信息技術應用能力和實踐探索能力，為高職學生頂崗實習、優(yōu)先就業(yè)提供了支持與幫助。

三、大學語文網絡化課堂教學具體措施

網絡的應用對大學語文教學產生了深遠的影響，也帶來了巨大沖擊，特別是語文教學的實施層面已經發(fā)生了變革，主要表現(xiàn)以下幾個方面：

（一）轉換教學交互方式

利用網絡遠程教學在教學互動時空不限等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生與學生、學生與老師間的教學互動，以彌補課堂面授時間有限的不足。一方面，學生把課程作業(yè)直接發(fā)布到課程教學網站上，教師則通過回復的方式對學生作業(yè)進行分析、點評和及時指導；另一方面，學生也可以通過課程網站對同學的課程作業(yè)進行觀摩和互評，以分享自己的想法。另外，鼓勵學生在網站的“教學論壇”參與相關問題的討論，或提出學習過程中遇到的問題，以尋找老師和同學的幫助。

（二）轉變師生的任務

網絡的應用打破了傳統(tǒng)語文教學中教師的主導地位，改變了學生只是被動地接受知識的局面。教師從主導性角色轉變?yōu)樵O計者、組織者、學習者等多重角色，學生也從被動變?yōu)橹鲃?。在教學前，教師應該設計好課堂環(huán)境、選擇好課堂活動、確定時間安排及準備好相關教材和教具。在教學中，教師是組織者、參與者和協(xié)助者，學生是參與者。在教學后，教師可以和學生通過網絡平臺進行分析、總結。教師的任務不再只是講授，而是要加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學生的任務也不僅僅是被動、無選擇地去獲取知識，而是有一定的自主性，可以不受地域和時間的限制進行學習。

（三）構建網絡案例教學

實踐可以更好地促進理論的形成與完善。學生可以以實踐教學案例給教師的授課注入更加新鮮的活力和動力。研究中，挖掘往屆大學生課程作業(yè)案例、教育實習教學案例、優(yōu)秀小學教師教學案例，并通過教學光盤的形式在開課初提供給每位學生，供學生課后觀摩、模仿。

（四）制作大學語文網絡教學視頻

高職院校的大學語文應著重突出語言文字的工具性，重點培養(yǎng)高職學生的文學鑒賞能力、文獻閱讀和信息處理能力、口語表達能力、應用寫作能力。為了重點培養(yǎng)這四種能力，網絡化大學語文課程應設計相應的教學內容，并制作具體的教學視頻。

網絡化大學語文閱讀教學融合模式有“情境法教學模式”“互動拓展閱讀模式”等。大學語文教學的核心在于欣賞，生動、形象、生活化是文學作品的本質特性，而且作品欣賞本身更適合使用多媒體來教學。通過相關的圖片設計或錄像，配以音樂朗誦展現(xiàn)情景，使學生能直觀體味作品意境，領悟文學作品內涵。它可以使傳統(tǒng)教學方式無法閱讀到的教學內容或無法感受到的場景生動形象地表現(xiàn)出來。

網絡化大學語文寫作教學融合模式，主要有強調思維加工的“思維加工型作文心理模型”、既重視教師主導作用又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”“看圖作文三維教學模式”等。

網絡化大學語文口語交際教學融合模式，為學生提供了口語交際的模擬情境，而學生在這一情境中，交流互動，學會表達，并傳遞信息和情感。但目前大部分高職院校多媒體與聽說教學融合的實踐尚不多，對高職院校來說，應加強現(xiàn)代信息技術與口語交際教學的融合。

四、結語

網絡化課堂教學為高職院校大學語文教育走向整合帶來了全新的境界。它以整合的思想，使大學語文教學方式發(fā)生了本質的變化。在新的技術環(huán)境下，使自主交互式的大學語文學習成為可能，學生真正成為語文學習的主人。讓大學生的學習和生活體驗、精神成長走向融合，每個大學生都可以根據自己的學習要求和環(huán)境選擇適合自己的學習內容、學習方法和教學交互平臺。網絡化課堂教學打破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空界限，創(chuàng)造了超越時空的大學語文學習環(huán)境，帶來了全新的移動互聯(lián)場景化學習樣態(tài)。網絡化課堂教學可以支持學生隨時隨地進行閱讀與表達，也創(chuàng)建了一個宏大的支持全網鏈接的學習共同體。讓大學語文教學中的聽、說、讀、寫等基本能力與人的生存、交際、學習、發(fā)展溝通融為一體，讓學生在真實的項目中自主合作學習語文。

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