[摘 要] 著手進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職建筑工程專業(yè)英語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐探索，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，摸索出“課堂+平臺，英語+行業(yè)，自學(xué)+講授”的建筑工程專業(yè)公共英語課程的“3加”教學(xué)模式。在此教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)施中更關(guān)注基礎(chǔ)英語與行業(yè)工作內(nèi)容的有機(jī)融合、注重教師對教學(xué)內(nèi)容的駕馭以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以及建筑行業(yè)背景下的語言交流能力，使學(xué)生成為“會英語、懂工程”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；建筑工程專業(yè)；高職公共英語；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）34-0006-02

一、研究背景、目的及意義

高職公共英語是高職院校的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程之一。當(dāng)今，高職院校大量公共課程、養(yǎng)成教育課程需要開設(shè)，作為兼具人文性和工具性的英語課程，在課時(shí)有限的情況下，高職院校如何培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需要的高端技能型人才，成為一個(gè)亟待解決的問題。高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在掌握英語語言知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下英語語言交際能力。在職業(yè)教育國際化背景下，英語擔(dān)當(dāng)著不可或缺的橋梁作用。隨著國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國際工程技術(shù)交流及合作也越來越密切，這就要求施工技術(shù)人員除了要具備建筑工程方面的專業(yè)知識，還要具有在建筑工程行業(yè)背景下使用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)交流的能力，如何在公共英語課程中既能提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，又能有效與行業(yè)知識融合，培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境和行業(yè)背景下的語言交流能力，成為“會英語、懂工程”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是本課題研究的主要目標(biāo)。

我校建筑工程專業(yè)是中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)，長期與中國一冶在校企合作辦學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面都有著密切的合作。隨著企業(yè)對國際市場開拓力度的加大，對建筑工程專業(yè)學(xué)生的英語水平有了更高的要求。但是該專業(yè)的公共英語課程一直被定位于公共基礎(chǔ)課程，共68學(xué)時(shí)，所學(xué)內(nèi)容通常也是基于英語語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后，面對企業(yè)涉外工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理以及其他專業(yè)技術(shù)工作無能為力。這一現(xiàn)象表明：公共英語在建筑工程類專業(yè)中的教學(xué)不符合高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何把英語語言教學(xué)從單純語言知識的傳授過渡并轉(zhuǎn)變到具有職業(yè)性、實(shí)用性的語言交際能力的培養(yǎng)上來是重點(diǎn)所在。要達(dá)到此目的，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，以學(xué)習(xí)語言知識為基礎(chǔ)，培育綜合運(yùn)用能力，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下英語語言交際能力為關(guān)鍵的指導(dǎo)理念。

為了落實(shí)教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定的高職英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，課題組進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，探索出“課堂+平臺、英語+行業(yè)、自學(xué)+講授”的建筑工程技術(shù)專業(yè)公共英語課程的“3加”教學(xué)模式，走出一條培養(yǎng)具備行業(yè)背景下用英語進(jìn)行了交流溝通的技術(shù)技能型專門人才的道路。前期在建筑工程專業(yè)部分引入了北京文華在線有限公司提供的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺及海外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教材，并取得很好的效果。這種教師引領(lǐng)下的基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式大大提升了教學(xué)的實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐探索，也直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的適應(yīng)性及其人才的可持續(xù)發(fā)展，是十分必要的。

二、“課堂+平臺、英語+行業(yè)、自學(xué)+講授”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

本教學(xué)模式根據(jù) Swain 的“語言輸出假設(shè)”（the Output

Hypotheses），外語學(xué)習(xí)者必須首先獲得信息，即“knowing that”，這些信息將很可能以母語的形式儲存。但是一旦強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力，學(xué)生就會注意這些信息是如何用外語表達(dá)的，無論是否真正表達(dá)出來其頭腦中實(shí)際上也在思考，即“knowing how”，促使學(xué)生從獲得信息過程走向獲得表達(dá)信息的語言系統(tǒng)的處理過程。而學(xué)生的這一心理活動和思維過程是學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有助于語言能力的形成與發(fā)展，促成語言學(xué)習(xí)與學(xué)生未來職業(yè)需求的對接，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，充分體現(xiàn)高職公共英語的“職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性”這一特質(zhì)。

語言學(xué)家喬姆斯基（Noam Chomsky）的語言學(xué)理論認(rèn)為，語言是受規(guī)律支配的體系，學(xué)習(xí)語言決不是單純模仿、記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用的過程。發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性活動的主體是學(xué)生，教師則主要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并提供創(chuàng)造性活動情景和機(jī)會。

基于美國心理語言學(xué)家Lambert和Gardner（1967）創(chuàng)立的“第二語言習(xí)得中的態(tài)度與動機(jī)理論”，該理論提出：學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果有著必然的聯(lián)系?！罢n堂+平臺、英語+行業(yè)、自學(xué)+講授”的建筑工程技術(shù)專業(yè)公共英語課程的“3加”教學(xué)模式的實(shí)施，整個(gè)過程中，輸入與輸出互融，體現(xiàn)了高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。這樣的一種教學(xué)組織方式——語言學(xué)習(xí)與建工專業(yè)中的工作內(nèi)容的互為交融、滲透，語言學(xué)習(xí)與學(xué)生未來職業(yè)需求的對接，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語在他們未來職業(yè)中的作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使他們實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都得以提高。

三、教學(xué)效果的實(shí)證研究

（一）研究方法

課題研究的對象是2014級建筑工程學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生。教材為數(shù)字化教學(xué)資源《朗文交互英語》（1-2冊）《讀寫教程1-2冊》、北京文華在線科技有限公司的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺、自編輔助教材《建筑工程施工場景常用對話手冊》。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

1.課堂+平臺。在課時(shí)有限的客觀條件下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的公共英語教學(xué)，使教育教學(xué)能夠突破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件，在師生、生生互動中，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)英語與行業(yè)的深度融合。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在平臺上進(jìn)行檢查；同樣，在平臺上也可以先布置任務(wù)，為課堂上的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；師生間、生生間就學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的加入，讓學(xué)習(xí)得以更加充分的進(jìn)行，開展更多學(xué)習(xí)活動，利于知識的內(nèi)化。

2.英語+行業(yè)。為了在教學(xué)實(shí)施中達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”的課程要求，英語教師與建工專業(yè)教師一起選取典型工作任務(wù)及工作內(nèi)容，著手編寫職場工作環(huán)境下的英語工作對話手冊；將教材的語言知識內(nèi)容進(jìn)行提煉、整理序化，然后劃分為若干小單元，每個(gè)單元都是一個(gè)完整的知識框架，以《朗文交互英語》中展示的真實(shí)工作、生活場景為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫感知語言，尤其是對語言規(guī)律及不同語言文化的感性認(rèn)識輸入，通過課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)，在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生搭建知識框架，然后將行業(yè)英語內(nèi)容嵌入框架中，在一定的語言知識框架中滲透行業(yè)用語及行業(yè)工作內(nèi)容，并設(shè)置具體的工作情景，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言實(shí)踐（造句、翻譯、對話、寫作）。依托網(wǎng)絡(luò)交互平臺與學(xué)生進(jìn)行互動、輔導(dǎo)及監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、準(zhǔn)確的英語進(jìn)行建工行業(yè)業(yè)務(wù)交流。課程教師將所用教材內(nèi)容與對話手冊內(nèi)容進(jìn)行整合，制定教學(xué)計(jì)劃，撰寫教案。

3.講授+自學(xué)。在教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺采用的視頻播放、情景模擬、在線互動等直觀的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些滲透工作內(nèi)容的教學(xué)活動，讓學(xué)生體會和實(shí)踐，將英語應(yīng)用于工作。同時(shí)，采用激勵性的評價(jià)語言，設(shè)計(jì)多樣、開放性強(qiáng)的練習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺獲取資源，處理信息，主動學(xué)習(xí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂關(guān)注更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)的共性問題，教師可以采取集體講授和討論的方式予以解決?！爸v授+自學(xué)”，讓學(xué)生真正主動地去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教學(xué)的具體實(shí)施中，讓基礎(chǔ)英語與行業(yè)工作內(nèi)容有機(jī)融合，教師對教學(xué)內(nèi)容的駕馭以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）實(shí)踐成果

1.通過對課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，遵循語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從聽說入手，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，通過課堂講授、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交互平臺自主學(xué)習(xí)兩種教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)，從而提高語言教學(xué)的實(shí)踐性和持續(xù)性，利于語言技能和能力的學(xué)得和最終習(xí)得，整體提高了目前高職工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。

2.在此基礎(chǔ)上結(jié)合建筑工程專業(yè)的要求，前期與建工學(xué)院的專業(yè)教師一起確定典型工作任務(wù)及工作內(nèi)容，設(shè)置工作場景，完成輔助教材《建筑工程施工場景常用對話手冊》，將其與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)施中更關(guān)注教師對教學(xué)內(nèi)容的駕馭以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，幫助學(xué)生搭建語言知識框架，將行業(yè)英語內(nèi)容嵌入其中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言實(shí)踐（造句、翻譯、對話、寫作），并依托網(wǎng)絡(luò)交互平臺與學(xué)生進(jìn)行互動、監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、準(zhǔn)確的英語進(jìn)行建工行業(yè)業(yè)務(wù)交流，體現(xiàn)出高職英語的職業(yè)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生成為“懂工程、會英語”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.行業(yè)英語與高職公共英語教學(xué)進(jìn)行銜接和融合后，產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性效果——就業(yè)競爭力得到提升，個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間得到拓寬。（2016年4名準(zhǔn)畢業(yè)生經(jīng)面試合格，將被公司派往巴基斯坦；一名已經(jīng)派往迪拜，成為涉外項(xiàng)目施工人員。）

四、公共英語與行業(yè)融合教學(xué)實(shí)踐的意義

當(dāng)今，信息化浪潮席卷全球，改變了各行各業(yè)的發(fā)展格局。網(wǎng)絡(luò)的利用突破了教育教學(xué)的時(shí)空限制，最大限度地拓展了課堂教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科教學(xué)過程的具體需求，依托功能覆蓋“教、學(xué)、管、考、評、研”等教學(xué)核心環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，讓師生利用PC、平板電腦、智能手機(jī)等多種聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行交互式教學(xué)，在新型教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)英語與專業(yè)教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

任靜明.建筑類院校英語專業(yè)教學(xué)模式研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.