摘要：工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高職機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，文章以機械制造與自動化專業(yè)的課程體系改革為例，闡述了近幾年大慶職業(yè)學(xué)院構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系改革及經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：機械制造與自動化；工學(xué)結(jié)合；課程體系

教育部早在2009年就提出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。我們學(xué)院在示范建設(shè)之后全力致力于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企合作，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系。

一、以往機械制造與自動化專業(yè)課程體系的存在問題

機械制造與自動化專業(yè)面向現(xiàn)代機械制造企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代機械制造企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。而以往學(xué)科型的課程體系限制了學(xué)生技能、素質(zhì)能力的培養(yǎng)，存在以下幾方面的問題：

（一）理論課程多，實踐課程少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作實際脫節(jié)；

（二）課程的設(shè)置源于本科，對于人才技能、素質(zhì)能力缺乏培養(yǎng)環(huán)節(jié)，即使有的課程體系還有一點培養(yǎng)環(huán)節(jié)也沒有連續(xù)性；

（三）課程設(shè)置不符合高職學(xué)生的情況，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力相對較弱，對于抽象知識接受慢，對于形象知識接受快。他們怕理論學(xué)習(xí)，怕計算，但是他們喜歡動手操作。

所以，以往的課程體系根本調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)效率低。

二、機械制造與自動化專業(yè)課程體系改革的思路

（一）對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進行總結(jié)，構(gòu)建“技能認(rèn)知-技能形成-技能強化”的工學(xué)結(jié)合、三層次能力遞進的人才培養(yǎng)主線

通過教學(xué)研究，反思存在的問題，我們將機械制造與自動化專業(yè)理論、實踐課程體系從原高職三階段“文化基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)、實訓(xùn)課”進行了全面的改革，圍繞“專業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)需求對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”工學(xué)結(jié)合專業(yè)建設(shè)的改革要求，構(gòu)建“技能認(rèn)知-技能形成-技能強化”的工學(xué)結(jié)合、三層次能力遞進的人才培養(yǎng)主線；

由原來的人才培養(yǎng)方案“2.5+0.5”改為“1+1+1”，實施工學(xué)交替、分階段進行平行輪崗的人才培養(yǎng)模式，這里每個1都是兩個學(xué)期即一年，第一年學(xué)生對機械制造行業(yè)操作的崗位進行認(rèn)知，掌握基本的理論知識和技能操作；第二年在學(xué)習(xí)機械制造技術(shù)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)技能操作，后半年成績突出者可以進入“校中廠”參與企業(yè)真實產(chǎn)品零件的生產(chǎn)實訓(xùn)，這個生產(chǎn)是按照加工工序進行平行輪崗，基本上經(jīng)過這半年實訓(xùn)，學(xué)生能達到獨立頂崗，也就是形成了一定的技能；第三年確認(rèn)學(xué)生獨立頂崗后，開始準(zhǔn)企業(yè)、準(zhǔn)員工階段，校中廠根據(jù)他們每月完成的任務(wù)情況進行考核；更重要的是學(xué)生通過獨立頂崗操作，生產(chǎn)企業(yè)真實產(chǎn)品，使他們的技能水平得到了強化，獲得了穩(wěn)定的技能。

（二）處理好通識課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)之間的關(guān)系

改革后的課程體系中通識課程為專業(yè)課程服務(wù)，理論課程為實踐課程優(yōu)化、重構(gòu)知識點；一體化的專業(yè)課程實踐以單項技能訓(xùn)練為主，強調(diào)技能基礎(chǔ)，盡量把教學(xué)時間集中在專業(yè)技能的培養(yǎng)上。每門專業(yè)課程的實踐比例占60%以上，使學(xué)生得到本專業(yè)基礎(chǔ)的體驗和基本的技能。經(jīng)統(tǒng)計，課程體系中理論學(xué)時為782，實踐學(xué)時為2034，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的時間占總學(xué)時的3/4左右，極大地為學(xué)生在高職階段培養(yǎng)相應(yīng)的技能、職業(yè)素養(yǎng)等創(chuàng)造了極好的學(xué)習(xí)條件。

（三）借鑒國際上先進的教學(xué)理念——以德國工作過程系統(tǒng)化為主，吸納模塊開發(fā)的思想

對于機械制造與自動化專業(yè)而言，采用基于工作過程的教學(xué)體系，以市場對人才的需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案；按照工作結(jié)構(gòu)重建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)后的課程內(nèi)容涵蓋了崗位工作所需要的技術(shù)、能力和知識體系，這些技術(shù)、能力和知識體系按照職業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律進行初、中、高級模塊開發(fā)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和開發(fā)，在情境互動、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力和操作能力，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，另外也針對學(xué)生將來就業(yè)的企業(yè)，對企業(yè)的特殊要求進行了專項的課程設(shè)置與開發(fā)。

（四）教學(xué)體系在實施過程中集中排課，解決課程之間相互聯(lián)系、前后呼應(yīng)的需求

專業(yè)課程教學(xué)實施時采用理論實踐一體化，教學(xué)上整周連排，推進了“課堂與學(xué)生工作現(xiàn)場”相結(jié)合，實施課堂工廠化與工廠課堂化的教學(xué)改革，按照職業(yè)技能模塊化進行訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的職業(yè)技能訓(xùn)練不間斷和職業(yè)能力培養(yǎng)崗位化，為以工學(xué)結(jié)合作為切入點改革人才培養(yǎng)模式提供借鑒作用。

三、機械制造與自動化專業(yè)課程體系改革的效果

該專業(yè)通過三年建設(shè)，課程體系的改革取得了可喜的成績，學(xué)生的培養(yǎng)突破了瓶頸，有了質(zhì)量的飛躍：

（一）學(xué)生就業(yè)狀況非常好

每年到我們學(xué)院校招的企業(yè)非常認(rèn)同我們專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)方式，因此每屆學(xué)生沒有到畢業(yè)，就被企業(yè)選空了。

（二）經(jīng)過教學(xué)改革的良性循環(huán)，專業(yè)整體水平也大幅度提升

本專業(yè)經(jīng)過多年的不斷改革，不斷總結(jié)，使以機械制造企業(yè)在生產(chǎn)過程需要的能力為培養(yǎng)目標(biāo)、以工作過程系統(tǒng)化與模塊合一為手段的專業(yè)課程體系進一步完善，帶動本專業(yè)走向良性發(fā)展道路。

（三）從麥考斯的調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)院的培養(yǎng)認(rèn)同度高；

（四）“以教促學(xué)、以學(xué)促教”，在多年的教改中，本專業(yè)的師資隊伍整體水平得到不斷的提升，成為高職教學(xué)中的三師型教學(xué)團隊；

（五）學(xué)生的家長愿意把學(xué)生放在學(xué)院，認(rèn)為學(xué)生能真正學(xué)到技能、技術(shù)，不會浪費學(xué)習(xí)時間。

課程體系的改革已經(jīng)成為高職發(fā)展的一種趨勢，機械制造與自動化專業(yè)如何能成為科學(xué)、完整的課程體系還需要在今后的實施中不斷總結(jié)完善。

參考文獻：

[1]張春玲，高職院校課程建設(shè)與改革的思考，高職論壇，2012，（33）；

[2]麻麗花，對高等職業(yè)教育課程體系改革的一些認(rèn)識.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）；