“格物致知”一詞源于《禮記·大學》，意思是推究事物的原理法則，從而獲得理性知識，包括“讀書窮理”和“躬身力行”兩個方面的內(nèi)容。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，強調(diào)通過現(xiàn)象探究事物本質(zhì)，從而獲得科學真知，與“格物致知”理念有異曲同工之妙。

因此，科學教師在教學過程中，應該巧妙地將“格物致知”理念滲透其中，給學生提供實地探查機會，培養(yǎng)他們良好的科學品質(zhì)，提高實踐能力，做到學、做合一。

創(chuàng)設問題情境，引導探究

“學起于思，思源于疑”，一切思維活動都是從問題開始的?？茖W教師應創(chuàng)設問題情境，以問題引導學生沿著思維的軌跡探究，在質(zhì)疑的過程中不斷領悟科學真理。

比如，在教授《了解空氣》一課時，教師如何讓學生在感知空氣、了解空氣性質(zhì)的過程中善思樂學呢？如果采用傳統(tǒng)的“先教后學”模式，教師講解，學生按要求做實驗，學生既不會“思”，更不會“悟”。

于是，我嘗試運用“先學后教”方法，在課前設計了一個“固體、液體、氣體性質(zhì)對比表”，先讓學生根據(jù)以往的經(jīng)驗如實填寫石頭和水的性質(zhì)，然后提出“對照表格，你能大膽猜想空氣的性質(zhì)嗎”這一挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生展開聯(lián)想。

在問題的引導下，學生大膽想象，提出了各種假設，并主動開展實驗驗證猜想，真正達到了格物致知的目的。

培養(yǎng)證據(jù)意識，指導探究

尊重事實、用證據(jù)說話是科學研究的基本態(tài)度和基本品質(zhì)。因此，在小學科學教學中，培養(yǎng)學生實事求是的科學素養(yǎng)和實證意識是十分重要的，特別是當他們的主觀認識與事實相沖突或者觀察到的現(xiàn)象與科學理論不一致的時候。

科學教師要給予他們更多思考、質(zhì)疑、驗證、反思的機會，指導他們通過觀察、測量、調(diào)查、訪問、記錄等方式獲得可靠的數(shù)據(jù)，并認真整理、多方面分析數(shù)據(jù)，提高探究能力。

在“做個小磁鐵”活動中，教材提示學生可以用磁鐵的N極檢驗或懸掛小磁針等方法，找到小磁針的南北極。在實驗中，有的學生發(fā)現(xiàn)用磁鐵的N極或S極靠近小磁針的兩端，都會出現(xiàn)“異極相吸”的現(xiàn)象，顯示小磁針沒有南北極。而將小磁針放在水平面上自由轉動，由于受到地磁場的作用，它靜止時總是指向南北方向，這樣反而能找到小磁針的南北極。

對于這樣的實驗結果，學生們都沒有深究原因，紛紛表示能找到小磁針的南北極。

看到這種情況，我鼓勵他們進一步探究“異極相吸”現(xiàn)象，促使他們反思自己的探究過程：實驗設計是否合理？實驗過程是否按要求進行？實驗材料有無問題？

經(jīng)過對比、分析和反復實驗，學生終于發(fā)現(xiàn)小磁針之所以沒有出現(xiàn)“同極相斥，異極相吸”現(xiàn)象，是因為兩極的磁力太弱，面對體積比它大的磁鐵，小磁針一下子就被磁鐵吸住了。

鼓勵學生質(zhì)疑，深入探究

有的學生依賴性較強，不善于提出問題和解決問題?？茖W教師應該鼓勵他們克服畏難情緒，勇敢質(zhì)疑，提高獨立思考和獨立判斷的能力，并深入探究，通過動手實踐探索真知。

在“做個沉浮自如的潛艇”活動中，有的學生在筆帽下端粘的橡皮泥太多，一放入水中，筆帽就沉入水底；有的粘的橡皮泥太少，筆帽太輕，即便用力壓也不能使筆帽沉下去。面對這些情況，許多學生不是馬上思考原因，尋求對策，而是向我求救。

我沒有馬上解決他們的“燃眉之急”，而是不斷提醒他們：“看看哪里出錯了？失敗的原因是什么？看看誰最愛思考？”在我的引導下，學生發(fā)現(xiàn)了問題，對實驗進行改進，取得了成功。

“格物致知”是一種認知事物的智慧，即在對萬物的探索中認識萬物，在對萬事的研究中認知萬事?？茖W教師巧妙地將“格物致知”理念滲透到科學課堂中，有助于引導學生在質(zhì)疑與猜想中探究，培養(yǎng)尊重事實與證據(jù)的意識，積極實踐，探索真知。