通過(guò)對(duì)《3—6歲的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的深入學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)《指南》中對(duì)不同年齡段的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)提出了具體的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)建議。這為教師開(kāi)展幼兒閱讀教育活動(dòng)提供了明確的行動(dòng)綱領(lǐng)。

一、目標(biāo)的確定——閱讀教育活動(dòng)核心價(jià)值的把握

在《指南》“閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”中，明確了目標(biāo)1：“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)”；目標(biāo)2：“具有初步的閱讀能力”；目標(biāo)3：“具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能”。更為重要的是《指南》還根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定了更為具體的閱讀活動(dòng)年齡段發(fā)展目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)、理解年齡段發(fā)展目標(biāo)后，繪本作為孩子們特別喜歡的圖畫(huà)書(shū)之一，教師也在認(rèn)真地研究繪本教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的幫助。教師在認(rèn)真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫(huà)書(shū)后，結(jié)合班級(jí)幼兒的“角色區(qū)”，從知識(shí)能力、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)情感方面制定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)：1.閱讀電子書(shū)，嘗試用豐富的詞匯描述小兔種大蘿卜的過(guò)程；2.能根據(jù)畫(huà)面的線索，通過(guò)排序、猜測(cè)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極表達(dá)對(duì)圖書(shū)的理解；3.知道植物的生長(zhǎng)需要人們的關(guān)愛(ài)，愿意和植物做朋友。而無(wú)字繪本《春》《夏》《秋》《冬》，通過(guò)同一場(chǎng)景在不同季節(jié)的變化，使幼兒細(xì)心觀察出季節(jié)的特征以及季節(jié)對(duì)我們生活的影響。再結(jié)合教室內(nèi)主題板的創(chuàng)設(shè)，孩子們可以在一年中不同的季節(jié)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和布置教室內(nèi)在主題板，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的整體性。

二、呈現(xiàn)的形式——閱讀教育活動(dòng)組織方式的新探索

圖畫(huà)書(shū)是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封底還是環(huán)襯都是圖畫(huà)書(shū)的有機(jī)組成部分。只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被幼兒忽視的小細(xì)節(jié)，也只有讀懂了這些細(xì)節(jié)，幼兒才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步的深入理解。

（一）完整呈現(xiàn)的閱讀——“小書(shū)”自由閱讀和“大書(shū)”集體閱讀

1.借助“小書(shū)”自由閱讀。采用人手一本“小書(shū)”這種呈現(xiàn)方式，其目的主要是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完后，會(huì)用“你在書(shū)上看到了什么”“你喜歡看哪一頁(yè)”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒反饋捕捉到的信息，之后教師據(jù)此有目的地引導(dǎo)幼兒閱讀。

2.借助“大書(shū)”與教師同步閱讀。采用這種呈現(xiàn)方式的目的在于幫助幼兒對(duì)閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過(guò)在集體閱讀中適宜提問(wèn)，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。

（二）部分呈現(xiàn)的閱讀——借助電子書(shū)有重點(diǎn)地閱讀

一般來(lái)說(shuō)，中長(zhǎng)篇繪本作品的故事情節(jié)往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內(nèi)容常常是后半部分內(nèi)容發(fā)展的重要線索。對(duì)于這樣的作品，幼兒完整閱讀時(shí)往往難以在頭腦中留下完整的印象。因此，教師可以借助電子書(shū)，采用部分呈現(xiàn)的方式幫助幼兒有重點(diǎn)地閱讀。

三、學(xué)習(xí)的策略——實(shí)現(xiàn)閱讀教育活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的活動(dòng)，實(shí)際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行互動(dòng)或碰撞的復(fù)雜過(guò)程。幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，不僅要“看”（觀察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄個(gè)“水落石出”（理解），而且表現(xiàn)出了十分復(fù)雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會(huì)兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開(kāi)；一會(huì)兒又唉聲嘆氣，愁眉苦臉，甚至掉下傷心的眼淚……

雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學(xué)習(xí)策略，才能全身心地投入圖畫(huà)書(shū)世界，在這個(gè)世界里，徜徉著、遨游著、觀察著、思考著、探索著、猜測(cè)著、成長(zhǎng)著、發(fā)展著……

（一）經(jīng)驗(yàn)遷移策略——聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)理解圖畫(huà)內(nèi)容

《指南》中強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)要“引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書(shū)的內(nèi)容”。圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程既是幼兒與圖畫(huà)書(shū)溝通、對(duì)話、交流的過(guò)程，也是幼兒調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫(huà)故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架。為此教師要善于觀察、了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)背景、情感態(tài)度等理解圖畫(huà)書(shū)。

（二）預(yù)期猜想策略——根據(jù)故事線索大膽想象故事發(fā)展

《指南》中強(qiáng)調(diào)“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”，“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾”。

圖畫(huà)書(shū)作為文學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)幼兒想象的火花，其獨(dú)特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材和美麗的平臺(tái)，又對(duì)幼兒的想象提出了挑戰(zhàn)。幼兒的閱讀過(guò)程是一個(gè)循著文本和圖畫(huà)所提供的信息不斷提高有意想象、大膽構(gòu)建故事的過(guò)程。

當(dāng)然，由于幼兒年齡特點(diǎn)的差異，想象是一個(gè)逐漸豐富完整的過(guò)程。例如對(duì)于小中班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們只能就畫(huà)面上的內(nèi)容展開(kāi)想象，一般停留在“畫(huà)面上有什么人、物，他們?cè)谧鍪裁础边@些非常直觀的內(nèi)容；到了大班，幼兒則能想到畫(huà)面不能表現(xiàn)的內(nèi)容，開(kāi)始想象畫(huà)面內(nèi)容之間的關(guān)系、人物的心理活動(dòng)，等等。

（三）精細(xì)加工策略——觀察理解提高閱讀能力

《指南》對(duì)于大班幼兒閱讀提出的目標(biāo)是“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”“對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法”。圖畫(huà)書(shū)中很多有創(chuàng)意畫(huà)面給人的感覺(jué)妙不可言，幼兒一拿到圖畫(huà)書(shū)之后，首先抓住他們眼球的是美妙的圖畫(huà)、色調(diào)、形象。為此，教師應(yīng)抓住幼兒對(duì)圖畫(huà)的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒從畫(huà)面和細(xì)節(jié)入手，觀察角色表情、畫(huà)面色彩及背景等多種線索，建立細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，從中理解故事情節(jié)、體會(huì)人物情感。

1.觀察是幼兒閱讀的支架——善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

一本圖畫(huà)書(shū)就是一個(gè)神奇的世界，如何進(jìn)入這個(gè)世界的大門(mén)，要靠幼兒的眼睛、耳朵和觀察，幫助幼兒學(xué)習(xí)觀察的方法，就是給予幼兒進(jìn)入閱讀世界大門(mén)的鑰匙。因此，在集體閱讀活動(dòng)中，教師一方面要引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)，另一方面也要引導(dǎo)幼兒關(guān)注美文中的詩(shī)化語(yǔ)言，讓幼兒配上這些優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)講述畫(huà)面，以實(shí)現(xiàn)《指南》中強(qiáng)調(diào)的“初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美”的目標(biāo)。

2.理解是幼兒閱讀的目標(biāo)——多種形式表現(xiàn)

理解是思維的過(guò)程，幼兒對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，《指南》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫(huà)等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解”，即是通過(guò)多元的形式給予幼兒表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。有一個(gè)故事《換叫聲》，指的是小雞想和其他小動(dòng)物換叫聲，最后因?yàn)閾Q叫聲帶來(lái)意想不到的收獲。小班時(shí)，孩子們會(huì)模仿小雞，和小動(dòng)物換叫聲。中班時(shí)，老師同時(shí)依托這個(gè)故事，讓孩子們換名字，從兩個(gè)小朋友換到三個(gè)小朋友，甚至四個(gè)小朋友，極大地把目標(biāo)延伸、擴(kuò)大，鍛煉了孩子們的能力。

一是動(dòng)作表演——理解抽象詞匯。二是繪畫(huà)交流——表達(dá)情感體驗(yàn)。圖畫(huà)書(shū)中往往都會(huì)蘊(yùn)含一個(gè)道理或者一個(gè)美好的情感等待幼兒去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可以運(yùn)用他們擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，即寫(xiě)畫(huà)的方法表達(dá)情感體驗(yàn)，這也符合《指南》中提出的“鼓勵(lì)幼兒把自己感興趣的事情或故事畫(huà)下來(lái)并講給別人聽(tīng)，讓幼兒體會(huì)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方式可以表達(dá)自己的想法和情感”的要求。

“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)”，在《指南》的引領(lǐng)下，我們要善于研究幼兒、研究圖書(shū)、研究方法，和幼兒共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的支架，讓閱讀成為促進(jìn)幼兒觀察、想象、理解、表達(dá)能力提升的有效方式，帶給他們成長(zhǎng)的快樂(lè)！

（作者單位：山西省臨汾市堯都區(qū)教科局）