語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，語文的范圍很廣也很大，可以說生活中處處有語文。那么，在語文的課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮什么樣的作用，才能讓課堂“活”起來，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性呢？下面我將從以下五點(diǎn)談起：

一、著眼于誘導(dǎo)

誘導(dǎo)，就是教師誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，我在講解《福樓拜家的星期天》一課時，學(xué)生對于文中人物的描寫都能很快地找出來，此時，課堂氣氛相當(dāng)?shù)爻翋?，這時我適時地誘導(dǎo)學(xué)生：“文章作者描寫人物時，抓住了人物的某個‘與眾不同’的特征，比如有的人臉上有黑痔，有的人眼睛特別大，有的人眼睫毛特別長，有的人頭發(fā)很長等等。下面請同學(xué)們運(yùn)用外貌描寫寫一段話，然后我們當(dāng)堂來個‘猜猜他（她）是誰’的活動，好不好？”這時，只見全班同學(xué)興奮地、異口同聲地說：“好！”那堂課，學(xué)生們積極地投入，熱烈地去猜，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生變得“想”學(xué)了，“樂”學(xué)了，并且積極熱情地參與其中。

二、著眼于疏導(dǎo)

疏導(dǎo)，就是教師在課堂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生的思維受阻，思考出現(xiàn)偏差時，應(yīng)指點(diǎn)迷津，撥開疑云，化解學(xué)生心中的疑難。

例如，還是剛才那個活動——讓學(xué)生們運(yùn)用外貌描寫寫一位熟悉的老師或同學(xué)。記得，有一位學(xué)生寫他的同學(xué)紀(jì)毅時這樣寫道：他圓圓的腦袋，濃而黑的頭發(fā)，炯炯有神的大眼睛，經(jīng)常穿著校服。聽了他的描述，學(xué)生們一時竟猜不出來。于是，我讓他再認(rèn)真觀察一下被描寫人的外貌，只見他接著又在后面補(bǔ)充了一句：他的嘴唇有顆黑痣，笑起來，那顆黑痣也在一動一動的。又如，我們班的楊玉娥同學(xué)描寫一位老師：她時而溫柔時而嚴(yán)肅，長而卷曲的頭發(fā)向后一飄，給人一種灑脫飄逸的感覺。聽了她的一番描述，學(xué)生有的猜是數(shù)學(xué)老師，有的說是語文老師，有的說是英語老師。這時，我適時地補(bǔ)充了一句：“你寫的這位老師喜歡穿什么衣服呢？”她想了一下在語段后補(bǔ)充了一句：“她一年四季總愛穿裙子。”這時，全班同學(xué)都笑著異口同聲地說：“語文老師?！?/p>

三、著眼于引導(dǎo)

引導(dǎo)，就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生步入語文的更高層次。

例如，在講《在山的那邊》時，我設(shè)計了這樣的一個說話訓(xùn)練：學(xué)完《在山的那邊》一文，我明白了通往理想的道道路是______，但只要我們______，就能實現(xiàn)理想。在講《鄧稼先》一課時，我又設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練內(nèi)容：一位______的鄧稼先，一位______的奧本海默。學(xué)生們爭先恐后地?fù)淼街v臺上，寫出了自己的答案，學(xué)生們的積極性空前高漲。這樣，學(xué)生們不僅對文章主旨有了深層次的認(rèn)識，對文中人物也進(jìn)行了全面評價，而且使程度不同的學(xué)生都品嘗到了成功的甜頭和喜悅。

四、著眼于標(biāo)新

“喜新厭舊”是初中學(xué)生的特點(diǎn)。在語文課教學(xué)中，設(shè)計一些新穎獨(dú)特的內(nèi)容，就能吸引學(xué)生的眼球，也能實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的情感教育。

例如，在一次語文課上，我給學(xué)生們念了一篇課外文，它是鄒韜奮寫的《我的母親》，當(dāng)我念完之后，同學(xué)們都沉浸在那比海深的母愛之中。這時候，我一個問題的拋出引起了學(xué)生們的巨大興趣：“從生活中的哪些事、哪些細(xì)節(jié)，你可以看出母親對自己的愛呢？”學(xué)生們踴躍發(fā)言。平時的洗衣、做飯，雨天時的送傘，生病時無微不至的照顧都成了母親“愛”的佐證，連平時基礎(chǔ)很差的張鵬也說挨媽媽的打。我便趁熱打鐵地說：“那么，此時此刻你想對你媽媽說什么呢？請快快把它寫出來吧！”幾分鐘之后，我又發(fā)了一問題：“誰想把對媽媽說的話念一下呢？”學(xué)生們鴉雀無聲，這時學(xué)生滑芳大膽地站起來，深情地念。我說：“如果此時此刻你的母親就站在你身邊，你還敢念嗎？”“敢！”于是，我拿出了事先準(zhǔn)備好的手機(jī)，撥通了她家的號碼，電話通了，是她的母親?！拔梗?，我是滑芳的語文老師，現(xiàn)在正在上課，同學(xué)們都在談母親給自己的愛，滑芳也想和您說幾句?！被加蒙枚兜氖纸舆^手機(jī)，聲音哽咽地念了起來，全班靜極了。最后滑芳泣不成聲地說：“媽媽，我愛您，您永遠(yuǎn)是我的好媽媽?！蔽医舆^電話對滑芳媽媽說：“您聽到了嗎？您有一個多么孝順的女兒??！”那邊她媽媽也激動地說：“謝謝老師，這都是老師培養(yǎng)的，謝謝！”一石激起千層浪，其他學(xué)生也都被感染了，紛紛要求與母親熱線對話，那節(jié)課我心甘情愿地大放了一次“血”。

五、著眼于“煽情”

語文是情感的載體，而語文課堂就是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的大本營，因此，教師應(yīng)牢牢抓住語文課堂教學(xué)這一主陣地，對學(xué)生進(jìn)行適時的“煽情”，從情感上去感染學(xué)生，實現(xiàn)育人成才的目標(biāo)。

例如，在講胡適《我的母親》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在這十五六年的成長歷程中，你母親做的哪件事讓你最難忘呢？只見平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生吳雪俊急忙站起來說：“挨媽媽的打?！比鄬W(xué)生頓時“嘩！”地哄笑起來。這時，我適時地進(jìn)行了一番“煽情”：“你媽媽打你，是為了誰？再說你犯了錯若沒有人管行嗎？其實，媽媽和老師一樣都是用心良苦，有時你做錯事打你、罵你，那是一種狠鐵不成鋼的表現(xiàn)??！”在我聲情并茂的說教下，那位同學(xué)慚愧地低下了頭。

還是在講解這一課時，我讓學(xué)生們歸納文中“我”母親的品性時，學(xué)生們說了許多。這時，我對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在除夕之夜，對付敗家子大哥的債主時，“我”母親是什么態(tài)度呢？是不是像我們在生活中或電視上看的那樣——（教師學(xué)著電視中人物的表情、動作，拍著腿，帶著哭腔喊道）我的老頭子呀，這可讓我怎么活呀？你這個敗家子呀！”學(xué)生們大笑著看著我的表演，竟然異口同聲地念出了文中那句話。

語文課堂的神奇就在于“活”。它似一座充滿神奇的大花園，教師用愛心去澆灌，用熱情去種植，用激情去耕耘，用創(chuàng)新去培養(yǎng)，這座大花園就會開出光鮮奪目、令人驚羨的花朵來。

（作者單位：陽高縣第五中學(xué)校）