郭麗麗

[摘 要] 職場(chǎng)英語要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正服務(wù)于職業(yè)、崗位，需要進(jìn)行教學(xué)方式的改革。該課程的考核方式是改革的關(guān)鍵，也深刻影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和效果。從職場(chǎng)英語改革的特點(diǎn)、考核的重要性和方向性進(jìn)行論述，詳細(xì)分析職場(chǎng)英語考核的方式。

[關(guān) 鍵 詞] 溝通技能；崗位；過程性考核；階段性考核

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）03-0157-01

一、職場(chǎng)英語改革的特點(diǎn)

隨著高職教育的發(fā)展，英語教學(xué)的方式和目的也在逐步貼近職業(yè)、崗位。職場(chǎng)英語的推出，滿足了社會(huì)和時(shí)代對(duì)高職英語人才的需求，讓學(xué)生在未來的職場(chǎng)上更具適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。在2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，職場(chǎng)英語在公共英語教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)方式、考評(píng)方式等一系列的改革，成效顯著。此次改革以職業(yè)為方向，以提高學(xué)生口語表達(dá)能力和溝通能力為目標(biāo)，具有實(shí)踐性、崗位性的特點(diǎn)。

二、考核的重要性和方向性

在傳統(tǒng)考試的禁錮下，教師和學(xué)生始終將精力放在做題目上。不僅不能真正考查學(xué)生的英語水平，更多的是在源頭扼殺了學(xué)生的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，轉(zhuǎn)換考核方式，對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心和實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)英語教學(xué)目標(biāo)有決定性的意義。

在我校的職場(chǎng)英語改革中，考核的重點(diǎn)在于運(yùn)用。即口語表達(dá)能力和溝通能力。以此方向，促使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中集中精力去提高聽和說的能力，徹底告別“啞巴英語”。

三、考核的方式

（一）階段性考核與過程性考核結(jié)合

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)中我們更多的是讓學(xué)生在具體的語境中練習(xí)。大一新生入學(xué)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在第一學(xué)年結(jié)束時(shí)會(huì)有一次口語考試，將這一年中所學(xué)的內(nèi)容以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來。要求學(xué)生根據(jù)所給的話題，自己完成組織語言、安排語境、尋找搭檔、設(shè)置角色、糾正發(fā)音、成果展示等任務(wù)。在最后的展示中根據(jù)抽簽決定展示內(nèi)容。四中取一，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好四個(gè)話題，集中展示其中一個(gè)并對(duì)展示合格的學(xué)生頒發(fā)《口語測(cè)試合格證書》，作為第一學(xué)年這一階段的學(xué)習(xí)效果的肯定。同時(shí)，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，會(huì)有一次測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容或是單元內(nèi)的對(duì)話，或是根據(jù)單元語境自己組織對(duì)話，可與同學(xué)搭檔也可以獨(dú)立完成，并在每次測(cè)試后給予評(píng)分。一學(xué)期大約有8次測(cè)試，成績會(huì)納入期末考核成績中。

階段性考核與過程性考核結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向，同時(shí)也能夠自我鞭策，進(jìn)步自己也可以感受到。

（二）口語考核為主，試卷考核為輔

“做題目”在我們幾十年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)根深蒂固了。似乎只有試卷才有說服力。但是高職教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力而非單純圍著“題目”轉(zhuǎn)，高職英語學(xué)習(xí)更多的是為了提高口語溝通技能，單純依靠試卷是達(dá)不到目的的。就我校學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況而言，一次性甩掉試卷很可能導(dǎo)致大一學(xué)生無法完全理解大學(xué)學(xué)習(xí)及考核的實(shí)質(zhì)。因此，加大口語考核成績的比重，把職場(chǎng)英語的考核重心放在口語考核中，將試卷的分值比例限制在一定范圍內(nèi)，從而使兩者主次分明。讓學(xué)生明白不能單純?nèi)ゾ毩?xí)口語而丟掉書本，忘記基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；也不能簡單地通過做完題目就萬事大吉，還要多去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一步步讓學(xué)生接納無試卷考核方式。

（三）應(yīng)用文寫作專題考核

考慮學(xué)生未來從事的崗位，以專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作的專題考核，使學(xué)生在正常溝通的同時(shí)，也能夠完成崗位所需的英語寫作任務(wù)，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)槭且詫I(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，所以應(yīng)用文寫作的專題考核內(nèi)容是不同的。這就要求授課教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向有詳細(xì)了解，對(duì)他們將來要從事的崗位有深刻認(rèn)識(shí)，而要獲得這些信息就需要各專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持和配合。

參考文獻(xiàn)：

張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.