雷吉紅　雷茹

[摘 要] 園本教研是提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。而公開課類型是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑之一，是園本教研中一個(gè)不可或缺的教研活動，為其他教研活動的展開奠定了承上啟下的作用。公開課是園本教研的微課堂，一種濃縮的教學(xué)問題。通過授課教師與評委集體觀摩和共同研討，可以讓問題更有研究性和方向性，提高教師的專業(yè)能力，使規(guī)范制度化和專家引領(lǐng)化。

[關(guān) 鍵 詞] 公開課；園本教研；教學(xué)活動

[中圖分類號] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0026-02

公開課的開展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑之一，作為園本教研中一個(gè)不可或缺的教研活動，是教師進(jìn)行教學(xué)活動過程的重要環(huán)節(jié)，并為其他教研活動的展開奠定了承上啟下的作用。

一、園本教研和公開課關(guān)系闡述

園本教研是指幼師在教學(xué)活動中以教學(xué)問題為中心而開展的教學(xué)研究活動。主要以解決幼兒園教學(xué)活動中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒健康成長為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的研究活動。園本教研的組織形式分別有常規(guī)方式即日常的教學(xué)研究、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。其中本人認(rèn)為公開課屬于日常的教學(xué)研究，課后立即組織教師團(tuán)隊(duì)并對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題及時(shí)點(diǎn)評、現(xiàn)場研討。公開課是一種有組織、有計(jì)劃、有目的，面向教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師正式公開的教學(xué)活動授課方式。公開課作為園本教研中的一項(xiàng)教研活動，與幼兒園中其他教研活動相輔相成，共同促進(jìn)園本教研的有效開展。

二、公開課一種微型實(shí)用的園本教研類型

公開課作為一種教研形式，它具有存在和發(fā)展的價(jià)值，可以當(dāng)成是一種發(fā)現(xiàn)問題、集中解決問題的有效方式，可以為教師的專業(yè)成長提供堅(jiān)實(shí)的臺階。在公開課上發(fā)現(xiàn)的問題才是教學(xué)中真正想解決的問題，也是真正有研究價(jià)值的問題。

（一）發(fā)現(xiàn)的問題更有研究性，方向更明確

公開課的研究價(jià)值主要表現(xiàn)在課堂的各個(gè)層面上，如活動目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué)方法和師幼關(guān)系。活動目標(biāo)的根本宗旨是促進(jìn)每一位幼兒有個(gè)性地發(fā)展。就教學(xué)方法而言，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法要多樣化。就師幼關(guān)系而言，是否做到平等、民主地對待每一個(gè)幼兒，是否真正形成了開放而和諧的“民主小社會”。如果公開課沒有這些可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)、評評議議的研討價(jià)值，就失去了“公開”的本真意義。

研究主題應(yīng)定位在解決教育教學(xué)中存在的主要問題。這個(gè)問題是教師普遍關(guān)注的或教師感到困惑的一個(gè)比較具體的問題，通過這個(gè)“問題”的研究，能為教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)搭建一個(gè)有效的活動平臺。例如，大班的音樂領(lǐng)域《快樂寶貝》，在教學(xué)活動中，老師在教轉(zhuǎn)圈動作時(shí)，到底應(yīng)該是鏡面示范好還是背面示范好，是否應(yīng)該正面教育與反面教育進(jìn)行對比，達(dá)到教育深刻化。由此可見，案例分析教研活動強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)案例問題，確定研究主題”，因而教研具有針對性。

（二）教師共同體成長

公開課活動的主體是全體教師，授課老師向老師們呈現(xiàn)一堂精心選擇的、適合幼兒發(fā)展和需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后由授課教師先進(jìn)行自評，表達(dá)自己對這節(jié)課的自我效能感以及存在的主要問題，然后所有觀課教師就教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、積極思考，并把問題提出來大家進(jìn)行參與式、討論式的教學(xué)研究活動，在討論中逐步形成共識，共同制訂解決問題的方案或改進(jìn)教學(xué)的行動計(jì)劃。例如，大班音樂領(lǐng)域《快樂寶貝》這堂教學(xué)活動，授課老師先進(jìn)行自評：學(xué)生人數(shù)太多，老師沒有及時(shí)糾正錯(cuò)誤，也沒有充分發(fā)展幼兒的主人翁意識，忽略了幼兒的主動性，有些幼兒的動作足以輔助教師教學(xué)。觀課老師提出的建議是：教學(xué)活動過程中專業(yè)術(shù)語盡量少用，幼兒的認(rèn)知能力有限，內(nèi)容需貼近生活，如拍胯應(yīng)糾正為拍屁股。因此公開課探討可以是教師個(gè)人的獨(dú)立研究，也可以是教師團(tuán)隊(duì)的合作研究。無論哪種形式都應(yīng)做到：對于教學(xué)案例中提供的情景、疑難問題和解決的辦法，都要結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論進(jìn)行分析，并做出自己的判斷和評價(jià)。為了適應(yīng)我國幼兒園園本教研的需求，幼兒教師可以將宏觀或大課題進(jìn)行分解，組織開展以觀摩課為主的微型教學(xué)活動。例如，小班健康領(lǐng)域《采蘑菇》，在教學(xué)過程中天空飛來一架飛機(jī)，這時(shí)候授課教師發(fā)揮應(yīng)變能力，“哪個(gè)小朋友能越過高山、小橋和流水，成功摘取蘑菇，飛行員叔叔就開著飛機(jī)來看我們?！毙∨笥褌兌挤e極地表現(xiàn)。這種生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師無法預(yù)料的，教師必須具備敏銳的觀察力和專業(yè)素質(zhì)才能應(yīng)對，可以促進(jìn)教師共同成長。小組教師提出的問題是：沒有考慮到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，教具準(zhǔn)備不充分；授課的年齡是小班幼兒，教學(xué)用語不恰當(dāng)，教學(xué)活動過程中有部分幼兒棄權(quán)參加，沒有激發(fā)幼兒的參與興趣。課例分析教研活動是一種有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長以及促進(jìn)幼兒發(fā)展行之有效的教研活動。

這種課例分析教研活動可以引導(dǎo)教師開展以問題為中心的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題和可行的解決辦法，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師完成“理論與實(shí)踐的對話”，使教師把新的教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，通過“行動”改進(jìn)教育教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)行為，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）制度規(guī)范化

為使幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動能正常有序地開展，必須有一套行之有效的規(guī)章制度。規(guī)章制度包含有學(xué)校常規(guī)、教學(xué)和管理。在這里我們要談的是教學(xué)和管理有關(guān)的激勵(lì)制度，能夠滿足人的物質(zhì)需要和精神需要，是人的積極行為的源泉，因此激勵(lì)制度在教師專業(yè)發(fā)展中具有非常重要的作用，激勵(lì)能夠促使教師在其工作崗位上更加積極地投入。公開課是一堂精心準(zhǔn)備的教學(xué)情境，它在展示老師好的一面的同時(shí)也暴露了老師在教學(xué)中的常見問題。因此，幼兒園統(tǒng)一制訂宏觀和微觀評課標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助老師發(fā)現(xiàn)問題，有目標(biāo)地進(jìn)行導(dǎo)向。

為了鼓勵(lì)教師積極參與，采取自薦或以教研室為單位推薦的參與方式，凡是報(bào)名參與者都有積分獎勵(lì)，每學(xué)期結(jié)束都會統(tǒng)計(jì)教師的報(bào)名人數(shù)，激發(fā)了教師參與公開課熱情。組織形式：聽課教師以5～8人為宜，形成一個(gè)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，這樣開展活動和溝通交流也方便。在這樣的工作環(huán)境中，每位教師的觀點(diǎn)都會得到重視。教師可以是不同教研室代表。不同的教師從各個(gè)不同的方面解決同一個(gè)問題，它促使教師思考自己的實(shí)踐工作，并嘗試在實(shí)踐工作中進(jìn)行改變，大家暢說欲言，獲得較好效果。

（四）專業(yè)服務(wù)

在公開課評價(jià)過程中，督學(xué)團(tuán)的教師都指出了在教學(xué)中存在的問題，但很多僅僅是拘于形式化而已，并沒有展開深入研究，能在教學(xué)中研究，卻很難在研究中教學(xué)。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師緊缺，每班兩個(gè)教師分工合作，他們每天上班時(shí)間早，下班時(shí)間晚。很多教師都是中學(xué)畢業(yè)后在幼兒園代課，然后獲得函授的中專文憑，沒有進(jìn)行過正規(guī)的幼教知識學(xué)習(xí)，還有一部分幼兒園教師是從小學(xué)調(diào)過來的，再加上組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會也不多。由于缺乏專家引領(lǐng)和理論層面的引領(lǐng)，對幼兒園教學(xué)活動中問題的指導(dǎo)作用極其有限，很難實(shí)施，不能敏銳地觀察到問題和理論的契機(jī)。骨干教師的引領(lǐng)也不夠，一些骨干教師都沒有弄清楚教學(xué)問題的所屬專業(yè)觀點(diǎn)和理論，沒有實(shí)際效用，從而使園本教研處于低水平狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吉標(biāo).“微課堂”：開創(chuàng)鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的新模式[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012（5）.