【主持人語】

“語文課標(biāo)”在談到初中生的閱讀時，提出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”。這，該怎么落實(shí)呢？

葉圣陶先生曾說：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走?！蹦蔷褪亲髡咚氲摹拔蚁葘懯裁春髮懯裁础?。就我們的日常閱讀而言，展現(xiàn)在你我眼前的“路”，就是“結(jié)構(gòu)”——作者先告訴了我們什么，后又告訴我們什么。

我們閱讀時只有把握住文章的思路（也可以稱為“結(jié)構(gòu)”），理清了文章的層次——包括段與段之間的層次以及一個段落內(nèi)部的層次，才有可能真正理解文章，達(dá)到讀懂文章的目的。

【考題回顧】

請看安徽省2006-2015十年中考語文現(xiàn)代文閱讀試題中涉及“思路”的試題：

2006年《晨》劉白羽

1.填空。第①段依次描寫 、沾滿露珠的藤樹的綠葉、 等景物，表現(xiàn)了早晨的“清新、寧靜?！保?分）

2007年《冰心姥姥您好》鐵凝

6.本文依次敘述了作者與冰心交往過程中的哪三件事？請簡要概括。 （6分）

《從織布機(jī)到計(jì)算機(jī)》

10.閱讀全文，完成下面的填空。 （3分）

本文以 為順序，介紹了雅卡爾發(fā)明的用 控制織物的提花機(jī)，巴比奇制造的木齒鐵輪計(jì)算機(jī)，霍爾瑞斯發(fā)明的被稱為 的機(jī)器，IBM公司制造的計(jì)算機(jī)。

2008年《匆匆》朱自清

4.文章開頭寫了哪些自然現(xiàn)象？請加以概括。（3分）

《系在風(fēng)箏線上的……》周巖壁

10.根據(jù)第④段內(nèi)容填空。（4分）

做風(fēng)箏的過程：找來竹篾→（ ）→糊紙涂色→（ ）

2009年《楓葉禮贊》孟超

9.本文是圍繞楓葉展開的，請結(jié)合文章內(nèi)容簡要說明行文思路。（3分）

《紅樹林》

10.第一段文字依次介紹了哪三個方面的內(nèi)容？（3分）

13.文章在談到紅樹林的作用時，先后介紹了紅樹林的 、 生態(tài)學(xué)研究價值、 。（3分）

2010年《烏蘭巴統(tǒng)草原上的九匹馬》阮殿文

10.全文可分為四個部分，請根據(jù)提示完成內(nèi)容概括。（4分）

首先寫：初見九匹馬的印象；接著寫： ；

然后寫：與中年人的對話；最后寫： 。

2011年《生機(jī)勃勃的太陽花》

9.依據(jù)第④段內(nèi)容，填寫下表。（4分）

2012年《紅橘甜了》駱駝

10.閱讀全文，簡要回答下列問題。 （6分）

（1）種紅橘的過程中，父親的態(tài)度： 。

（2）等待橘子成熟時，父親的心情： 。

（3）橘子成熟后，父親的做法： 。

2013年《遠(yuǎn)去的鄉(xiāng)村》李漢榮

10.根據(jù)文中④⑤⑥段的內(nèi)容，請仿照下面劃線的短語，完成填空。（4分）

鄉(xiāng)村的詩意在哪里？讓我來輕輕告訴你：

她在童年的蛙聲中，她在稻田的荷香里，

她在 中，她在 里，

她在 中，她在 里。

11.第②段寫在田埂上摔跤，第⑥段寫聽豆莢炸裂聲，分別表達(dá)了作者怎樣的感悟？請用原文中的話回答。（4分）

（1）在田埂上摔跤后的感悟： 。

（2）聽豆莢炸裂聲后的感悟： 。

2014年《紅書包》秦文君

7.依據(jù)文章思路和內(nèi)容，在下面橫線上填寫合適的語句。（6分）

→我找到賣紅書包的文具店→我得到了心愛的紅書包→

《學(xué)者的態(tài)度與精神》宗白華

10.下列對文章結(jié)構(gòu)層次的劃分，正確的一項(xiàng)是（ ）。（4分）

A.①②③/④⑤/⑥ B.①/②③④⑤/⑥ C.①/②③/④⑤⑥ D.①②/③④⑤/⑥

2015年《槐花》季羨林

10.文章第三段至第十五段寫了兩件事，請用簡潔的語言分別加以概括。（6分）

我們可以看到，這里，有直截了當(dāng)考整體文章思路的，也有考查一個小小段落內(nèi)思路的；有的命題是前后聯(lián)系起來，考查對思路的確認(rèn)。

試題的類型，主要是簡答題，也有不少的填空（2011年化身為填表）題，還有極個別年份是采用選擇題的形式。總體看來，主觀性明顯，但都緊緊貼近選文，難度不大。

因而，我們說，對文章的思路進(jìn)行分析，是現(xiàn)代文閱讀的基本能力之一，也是中考語文閱讀命題的重要考點(diǎn)之一，應(yīng)引起我們的重視。

現(xiàn)代文閱讀題中，對作者行文思路的考查主要有如下內(nèi)容：分析結(jié)構(gòu)（劃分層次）、編寫提綱、填充圖表以顯示文章思路、指出線索、分析特殊段落（主要指起“總起、收束、過渡”作用的段落）的作用、伏筆與照應(yīng)等。

文體不同，文章思路是有所區(qū)別的。記敘文的思路是指內(nèi)容呈現(xiàn)和情感表達(dá)的線索，如事情發(fā)展線索、人物活動線索、情感演變線索等；議論文的思路是指文章闡述觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，如提出問題→分析問題→解決問題，或提出論點(diǎn)→論證論點(diǎn)→得出結(jié)論；說明文的思路則是說明的順序。梳理文章思路，理清文章層次，既要能正確地給文章（包括某一部分）劃分層次段落，也要說出劃分的依據(jù)。

【邊讀邊練】

誰看見了石頭開花

張愛國

早春的太陽還沒有睡醒，我就背著三年前來時的包走上了崎嶇的山路。晨風(fēng)很涼，雖然穿著厚厚的羽絨服，卻還是禁不住哆嗦著。

轉(zhuǎn)過這座山，三年的一切就要被永遠(yuǎn)地屏遮了。我不敢回想，三年前，我是懷抱著何等的豪情走進(jìn)大山的啊。而如今，我卻做了一名逃兵——我要逃離我堅(jiān)守了三年的大山和這群孩子。遠(yuǎn)處傳來了雄雞的報(bào)曉聲，我想回頭再最后看一眼，卻不敢。我催促自己加快腳步。

“老師！老師……”隨著叫聲，山頂上，幾束微弱的手電筒的光一齊向我照來。接著，一群孩子跌跌撞撞地跑過來。

一個說：“老師，陶麗說你又要走了，真的嗎？”

“老師，你還回來嗎？”又一個問。

晨曦中，看著一個個瑟瑟顫抖、清白鼻涕掛滿嘴巴的孩子，我趕緊解開衣扣，將那個最小的孩子拉進(jìn)懷里。

“老師，你不是說要等到看見石頭開花嗎？我們正在努力尋找呢?！弊畲蟮奶整愊袷窃诼裨刮遥澳恪阏f話不算數(shù)？”

“我……我是到鎮(zhèn)里……給你們買作業(yè)本?！蔽覍擂蔚匦χ?，知道又跑不了了，急忙說，“我夢里都想著看到石頭開花呢……”

陶麗看一眼我肩頭的包，詭秘地笑了。我不得不佩服這個小精靈鬼，是她，將我“困”在了大山里。半年前的那個早晨，像今天一樣，我第一次當(dāng)逃兵。大概也是走到這個地方，陶麗帶著這群孩子“偶遇”了我（其實(shí)他們頭天晚上就發(fā)現(xiàn)我要逃跑）。然后以陪我一起走路為借口，給我講了那個從她爺爺嘴里得來的石頭開花的故事：

很久以前，這兒的人很愚昧，寨與寨之間常常為了雞毛蒜皮的小事都能進(jìn)行無休止的廝殺。直到出了一名大英雄，他教人認(rèn)字、愛和感恩，于是大山安寧了。天上的仙女知道后，就給大英雄撒花，撒了很多。所以，這兒的石頭就能開花了。說完故事，陶麗還順便拍了一下我的馬屁：“老師，你也是那個能讓石頭開花的大英雄……”

就這樣，我的第一次逃跑失敗了。

現(xiàn)在，又是她。

接下來，他們依然一放學(xué)就到山上找開花的石頭。我多次勸阻他們，說：“別相信石頭開花了，我查了資料，所謂石花，只是億萬年前的燧石結(jié)核風(fēng)化而成的，全世界也只在三四個地方發(fā)現(xiàn)過。你們這兒理論上有石花的可能，但還不知道夾在哪座山石里等著大自然的風(fēng)化呢……”

可他們不聽，尤其陶麗，總是認(rèn)真地對我說：“老師，你說過，任何人，不論處在怎么惡劣的環(huán)境，只要有心，只要努力，就有開花的日子。老師，我相信你的話，也相信石頭和人一樣，一定有開花的時候……”

每當(dāng)聽到這樣的話，我就不由得一陣心酸——可愛的孩子，知道嗎？與其說這是老師在鼓勵你們，給你們希望，倒不如說是老師在給自己找個留下的理由，給自己一個希望啊。其實(shí)老師的心里，真的難以相信你們有開花的日子，就像老師不相信能看到石頭開花一樣，因?yàn)檫@里的山太大、太多了……

不久，女友沾滿眼淚的信又來了，我再次決定回到她的身邊。

這次，我選擇了傍晚，我相信他們不會想到我在這個時候逃跑。

山道崎嶇，幽暗又寂靜，晚風(fēng)不緊不慢地吹，就像這大山里的人，世世代代不緊不慢地過著日子。風(fēng)啊，你是從遙遠(yuǎn)的城市來嗎？你為什么不送來城市的燈光、城市的歌聲和汽笛？哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)——只要一點(diǎn)點(diǎn)，我也不至于做一個逃兵啊……

“老師！老師……”

我機(jī)械地停了腳步，卻立即咬緊牙關(guān)，大步向前走。

“老師，我看見石頭開花了……”是陶麗在叫。

我告誡自己，再不能上這個小精靈鬼的當(dāng)了。我命令自己加快腳步。

“老師，看一眼石頭開花……再走吧……”陶麗哭叫著，一群孩子哭叫著……

我的腳步邁不動了……

暮靄中，我木偶般地跟在這群孩子的身后。不知爬過了多少座山，在一座山腰處，孩子們慢慢停下腳步，站定，不做聲，只齊刷刷地打開手中的手電筒。于是，裸露的山石上，一團(tuán)團(tuán)碗大的深褐色的石花，在十幾束桔黃色燈光的照射下，如牡丹一樣，燦爛地笑開了，活像面前這一個個笑開的稚氣的臉……

“老師，我們只是想讓你相信，石頭真的能開花?！币粋€說。

又一個說：“老師，你走吧，別讓城里的阿姨……傷心了?！?/p>

“老師，走吧，我們送你?！碧整惼届o地說。

“不！我還要等到你們開花的時候……”我哽咽著，卻異常堅(jiān)定地說。

（載于《遼寧青年》2009年6月B版）

【練習(xí)】

1.請用簡潔的語言概括本文內(nèi)容。

2.請說說“我”在整個事件過程中的情感變化過程。

【解析指導(dǎo)】

1.此題主要考查以下幾方面的閱讀能力：

一是對文章結(jié)構(gòu)的梳理能力；

二是概括語段主要內(nèi)容的能力；

三是對文章內(nèi)容的整體感知能力。

對于大家來說，能準(zhǔn)確梳理出文章敘述的主要事情，也就能理清作者的寫作思路了。

2.閱讀時抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，這樣能對文章的結(jié)構(gòu)有更清楚的認(rèn)識。記敘文或以時間轉(zhuǎn)移、空間變換、思想感情發(fā)展為記敘線索，或以具體的問題、物品或景觀景物貫穿全文。這篇文章的線索是“我”的情感變化。答題的關(guān)鍵是依據(jù)內(nèi)容的推進(jìn)而理清思路，準(zhǔn)確找出相關(guān)線索。

【參考答案】

1.支教的“我”兩次動搖想返城均告失?。旱谝淮我?yàn)閷W(xué)生的挽留而“失敗”；第二次，因感受到孩子們的內(nèi)心呼喚而決心留下。

2.三年前，“我”滿懷豪情；

半年前，“動搖”而“逃跑”；

現(xiàn)在“尷尬”，“異常堅(jiān)定”。

【相關(guān)鏈接】

從形式方面分析文章思路的一般方法。

（1）重視具有前后銜接、關(guān)聯(lián)、照應(yīng)作用的語言標(biāo)志；重視有區(qū)分層次作用的標(biāo)點(diǎn)符號。關(guān)鍵詞語主要有下面幾類：

表指代性的詞語，如“此”“這”“即”等；

表示語法關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，如：“相反”“與此不同”表語意轉(zhuǎn)換；“更加”“而且”表示遞進(jìn)；“一方面”“另一方面”表示并列；“首先”“其次”等表示承接；“因此”“總之”“由此看來”表示因果等。

（2）掌握文章因文體不同而具有的不同的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如：

記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次；

議論文常采用提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)來論證事理；

說明文常采用總分總式或并列式結(jié)構(gòu)來說明問題。

（3）分析段內(nèi)表達(dá)方式。有的語段，語言表達(dá)方式較單一；有的兼用多種表達(dá)方式。對這種語段，可根據(jù)不同的表達(dá)方式劃分層次。

（4）要抓住語句間的組合關(guān)系。文章是由段落層次組合而成的，其內(nèi)容是根據(jù)語段的大意來綜合的。各語段間、層次間，不管怎樣排列，它所表達(dá)的內(nèi)容都是要圍繞中心的，各個語句間都有一定的語脈。我們在閱讀時，要注意把握住這種關(guān)系，才能更好地理解文章的內(nèi)容。

【小試牛刀】

鸕鶿罷工

一群鸕鶿辛辛苦苦跟著一位漁民十幾年，立下了汗馬功勞。不過隨著年齡的增長，腿腳不靈便，眼睛也不好使了，捕魚的數(shù)量越來越少。不得已，漁民又買了幾只小鸕鶿，經(jīng)過簡單訓(xùn)練，便讓新老鸕鶿一起出海捕魚。很快，新買的鸕鶿學(xué)會了捕魚的本領(lǐng)，漁民很高興。

新來的鸕鶿很知足：只干了一點(diǎn)微不足道的工作，主人就對自己這么好，于是一個個拼命地為主人工作。而那幾只老鸕鶿就慘了，吃的住的都比新來的鸕鶿差遠(yuǎn)了。不久，幾只老鸕鶿瘦得皮包骨頭，奄奄一息，被主人殺掉燉了湯。

一日，幾只年輕的鸕鶿突然集體罷工，一個個蜷縮在船頭，任憑漁民如何驅(qū)趕，也不肯下海捕魚。漁民抱怨說：“我待你們不薄呀，每天讓你們吃著鮮嫩的小魚，住著舒適的窩棚，時不時還讓你們休息一天半天。你們不思回報(bào)，怎么這么沒良心呀！”一只年輕的鸕鶿發(fā)話了：“主人呀，現(xiàn)在我們身強(qiáng)力壯，有吃有喝，但老了，還不落個像這群老鸕鶿一樣的下場？”

【練習(xí)】

1.請用簡單的語言說說文章所述故事的大致情節(jié)。

2.文章第二段說的“主人就對自己這么好”，到底指什么？本段里好像并沒說，是什么原因？

【參考答案】

1.漁民殺掉老鸕鶿，讓新鸕鶿開始反省自己的將來——生活待遇得不到保障，最后導(dǎo)致了它們集體罷工。

2.這里的“好”是指“每天讓你們吃著鮮嫩的小魚，住著舒適的窩棚，時不時還讓你們休息一天半天。”

第一段寫鸕鶿老了，失去捕魚能力，漁民才增加小鸕鶿；第二段寫老鸕鶿的遭遇，是延續(xù)上一段內(nèi)容而言的。