丁忠書

古人云：“文無定法?！?/p>

這一句“經(jīng)典”，一直以來就成了我們駁斥“文有定法”的一種“冠冕堂皇”的理由。

似乎是，一說“文有定法”，就大有束縛我們的思維之勢，我們的作文就被“捆綁”了？

我們在學習寫作之初，就摒棄模式、摒棄文章的根本之“法”，而一味地追求“文無定法”，追求率性而寫，很顯然，這是一種急功近利，這只會將我們引導向雜亂無章。

著名美學家朱光潛有一次向沈尹默求教書法藝術(shù)，沈先生道：“書家和善書者有分別，世間盡管有人不講規(guī)模法度而仍善書，但是沒有規(guī)模法度就不能成為一個真正的書家。”

大書法家沈尹默先生認為書家要講“法度”，即規(guī)則、規(guī)律。那么，善書者就可以不顧“法度”嗎？當然不是。朱光潛以自己學習書法卻始終不精為教訓，提出初學寫作的人就像善書者一樣，處于初級階段之際，更需遵循作文的“法度”。因為有了這些作文的“法度”打底，作文才能由低及高，“醇而后肆”。（意思是，寫文章時，考察到辭義都純正了，然后才放手去寫）

古今大藝術(shù)家，沒有一個不經(jīng)過模仿階段。“第一步模仿，可得規(guī)模法度?！保ㄖ旃鉂撜Z）

語文教材中的經(jīng)典文章，無不是我們“模仿”的范例。

朱自清的《背影》（人教版初中語文八上），“點出背影——刻畫背影——惜別背影——再現(xiàn)背影”，起承轉(zhuǎn)合，法度謹嚴。

寫作之初，我們理當反復地、有意識地模仿名家名篇，理當博彩眾家，取其所長。模仿的多了，自然的發(fā)現(xiàn)，就很像；模仿的多了，再加上反復琢磨，冥思苦想，自然的就會走向“脫胎換骨”，就會漸漸走向“文無定法”，從而抵達寫作的至高境界。

有專家說：“作文在有法與無法之間”。這一妙語可謂一語中的?！拔臒o定法”是寫作的一種境界。寫作沒有到達這個境界，就來“文無定法”，就像小孩子走都沒有走穩(wěn)就想跑一樣，定會摔倒。

從本質(zhì)上講，模式只是一個個得到很好研究的寫作智慧的范例。有了范例，有了“法度”在心中，我們寫作起來，就自然有“法”可依。

文章無定法，但“出彩”當有規(guī)律，當有一定招數(shù)。遵循這個規(guī)律，掌握這個招數(shù)，我們的寫作就會水到渠成地“出彩”展新顏。

作文模式一：

圍繞“1”個典型事例“折騰”

好文章離不開——“折騰”！

2016“國際安徒生獎”得主、著名兒童文學作家曹文軒說，寫作文寫到一個人最想要去做什么事的時候，不要讓他立即去做，要有一個來回，要有一個反復，有一個矛盾。這就是“折騰”，每折騰一次，人物形象就越鮮明。

下面以魯迅先生的《風箏》為例。

這篇經(jīng)典散文詩，即是圍繞一件典型事例——“我”將小兄弟所做的風箏擲地抓斷踏扁——來“折騰”。

散文詩的開頭采用倒敘后，不是直接地進入對典型事例的敘述，而是兩次“折騰”——

在“典型事例”后，作家又用5個自然段的文字來“折騰”——

“折騰”一：文章第七段描寫“我”企望“補過”的心情，“補過”的方法：“送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”，“嚷著，跑著，笑著”，在歡快的旋律中，重現(xiàn)孩子們放風箏時活潑、歡樂的景象。

“折騰”二：另想補救的方法?！拔摇睉阎活w“沉重”的心去討小兄弟的寬恕，小兄弟卻“全然忘卻”，小兄弟“驚異地笑著”：“有過這樣的事么？”

……

正是這幾段樸實無華的文字，這一番心理和現(xiàn)實的“折騰”，就“折騰”出手足之情，“折騰”出魯迅的自省……

圍繞“1”個典型事例“折騰”，就自然地“折”出一種藝術(shù)，“騰”出一種打動人心的力量！

作文模式二：“1+1”

我們先看看端木蕻良的《土地的誓言》（人教版初中語文七下）。

這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。全文1100多字，只有兩個自然段。

第一段抓住密集的意象：白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等；第二段回憶“我”在故鄉(xiāng)在春天、秋天成長的足跡……

兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，用詩一般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對峙，又宛若對仗工整的一副長聯(lián)。

這種“片段+片段”的“1+1”模式，再比如魯迅的《雪》（人教版初中語文八下），整體上也是由兩幅雪景圖架構(gòu)——

在鮮明的對比中凸顯散文詩的主旨：用戰(zhàn)斗創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

這種由或相關(guān)或?qū)Ρ鹊膬蓚€片段組合，結(jié)構(gòu)勻稱，思路明晰，片段之間既各自獨立，又彼此勾連，相輔相成、鮮明清晰地體現(xiàn)了文章主旨。

作文模式三：“1+1+1”

這是考場作文的最佳模式。

一篇文章只寫三件事或者三個片段，這種模式在教材中比比皆是。

比如鄭振鐸先生的《貓》（人教版初中語文七下），比如高爾基的《海燕》（人教版初中語文八下）。

下面以鄭振鐸先生的《貓》為例。

文章敘寫“我”三次養(yǎng)貓的故事。圖示如下：

作家寫三只貓，都循著“來歷、外形、性情、在家中的地位”——“我的情感變化”這一理路。但，在寫法上又是疏密遞增的，第二次比第一次詳一些，第三次比第二次又詳一些，第三回養(yǎng)貓的情景，簡直是一則寓言故事。

“我”對第一、二只貓是因為喜愛要來的，第三只貓是因為可憐撿來的。在三只貓構(gòu)成對比的情節(jié)演繹中，為寫第三只貓的悲劇命運作了厚實的鋪墊，“我”對于第三只貓的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。

“我”的歧視、誤解、冤枉、追打、漠視，造成貓的死亡。貓的死亡責任在“我”。作者借此告訴我們：要平等地對待生命，對人對事不能存有偏見，不能主觀臆斷。

這種“3”的模式，使文章波瀾起伏，主旨凸顯，從而彰顯了作品恒久的藝術(shù)魅力。

作文模式四：綜合式

我們先看看魯迅先生的《從百草園到三味書屋》（人教版初中語文七下）。

僅從這個題目可得到如下信息——

“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

由此得出：這是“1+1”作文模式。下面分別探究：

百草園的模式：

作家寫百草園，抓住“我的樂園”來寫，滿溢著生機和活力。

“三味書屋”的模式：

歸結(jié)如下——

在“百草園”與“三味書屋”的聯(lián)系觀照中，或襯托，或?qū)Ρ龋憩F(xiàn)了作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

這一寫作模式，顯而易見，是對前三種模式的靈活而靈動的運用。運用此模式，我們的作文何愁寫不長？何愁得不到高分？