文/韓湘孝

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班主任在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的優(yōu)勢及開發(fā)

文/韓湘孝

目前，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作已在全國各地轟轟烈烈的展開。大多數(shù)學(xué)校開展這項工作的主要依托力量一般都是專職心理老師和輔導(dǎo)老師。不可否認(rèn)，專職心理輔導(dǎo)教師有專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和一定課時的專業(yè)課程，這為學(xué)校學(xué)生健康發(fā)展發(fā)揮了一定的推動作用。然而，就全國高中學(xué)校而言，心理課程只在高一前半學(xué)期開設(shè)，而且大多數(shù)學(xué)校是兩周一節(jié)課，后面兩年的時間里只有個別的零散的指導(dǎo)，而集體性的、連續(xù)性的輔導(dǎo)基本上就停止了。因此，專職心理老師對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)工作時間較短，作用也是有限的。

在這一背景下，學(xué)校如何連續(xù)性地開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，以符合新高考和新教育理念的要求是各個學(xué)校不可回避的問題。這需要各個學(xué)校調(diào)動更多的資源，挖掘更多的師資力量來完成這項工作。

簡單分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，校園中最適合做學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的莫過于班主任。班主任除了自己的課程之外，每天都從事著大量的學(xué)生輔導(dǎo)和管理工作。包括學(xué)生的出勤管理、紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理、情緒管理和心理疏導(dǎo)。其實(shí)，這些工作本身就是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的具體實(shí)踐和生動體現(xiàn)。因此，除專職輔導(dǎo)教師外，班主任其實(shí)是學(xué)?？梢揽康拈_展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的中堅力量，而且班主任在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面具有以下幾點(diǎn)獨(dú)特的優(yōu)勢：

第一，班主任與學(xué)生相處的時間最長，感情較深。高中三年時光，每年兩學(xué)期，班主任與學(xué)生相處的時間是最長的。在朝夕相處中，班主任與學(xué)生建立了深厚的情誼，這為班主任開展學(xué)生指導(dǎo)工作提供了時間保障和感情基礎(chǔ)。

第二，班主任對學(xué)生的了解和教育具有持續(xù)性班主任對學(xué)生的管理從高一延續(xù)到高三，三年基本不會中斷。這為班主任從整體上對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)提供了平臺和條件。

第三，班主任相對了解學(xué)生各個方面的情況

出于工作需要，班主任需要與家長經(jīng)常聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、感受學(xué)生的情感、情緒變化，了解他們的愛好特長與性格特點(diǎn)等等，因此，學(xué)校中班主任是最了解學(xué)生的，這為班主任有效開展學(xué)生指導(dǎo)提供了信息支撐。

第四，班主任開展學(xué)生指導(dǎo)工作的內(nèi)生驅(qū)動力較強(qiáng)。成績是家長、學(xué)校、學(xué)生、班主任幾者利益的核心和交匯點(diǎn)，為了提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，班主任需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活和生涯指導(dǎo)。因此，班主任有全面了解學(xué)生，綜合應(yīng)用多種方法輔導(dǎo)學(xué)生的迫切需要。因為，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，問題較多，學(xué)習(xí)成績就會不理想，班主任的工作績效就會受到影響。因此班主任具有開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的內(nèi)生驅(qū)動力。

第五，班主任可調(diào)動和整合更多社會資源，從而有助于推動學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作順利進(jìn)行。班主任可整合學(xué)校、學(xué)生、家長、家長社會關(guān)系等各種資源，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作提供更多的資源支持。

從以上五點(diǎn)來看，班主任是學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作不可或缺的主體，是我們開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作可依靠的中堅力量。因此，班主任學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力的提升，對于學(xué)生健康發(fā)展和學(xué)校的良性發(fā)展都是至關(guān)重要的。

然而，目前班主任關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的意識淡泊，相關(guān)理論和方法技巧缺乏，相關(guān)培訓(xùn)也是少而又少。學(xué)校層面的引導(dǎo)也是零散的，缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。另外，從學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)角度對班主任進(jìn)行綜合發(fā)展引導(dǎo)與培訓(xùn)的學(xué)校更是寥寥無幾。倘若沒有一定的心理學(xué)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)，若不能把學(xué)生指導(dǎo)工作放在學(xué)生一生發(fā)展歷程中，班主任每天的工作則會陷入盲目的、停留于表面的管理，這既不利于學(xué)生發(fā)展，也不利于班主任群體能量的挖掘和利用，這是目前學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的一大困境。因此，在學(xué)校教育中，我們應(yīng)重視發(fā)掘和發(fā)展班主任這個群體在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的潛能。為此，我們應(yīng)該從以下幾個方面著手：

首先，應(yīng)在師范大學(xué)中開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程。在師范類大學(xué)里，給將來從事教師職業(yè)的學(xué)生開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，可讓他們貯備相關(guān)知識，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為師范類學(xué)生的基本功，將來進(jìn)入工作崗位，無論從事教學(xué)、班主任工作、還是管理都能在一定專業(yè)知識的指導(dǎo)下開展此項工作，更有利于學(xué)生發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)開展班主任關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)是一個科學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗不斷碰撞，不斷豐富的工作。各個學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地人文環(huán)境、學(xué)生水平、學(xué)生特點(diǎn)，通過實(shí)踐經(jīng)驗的不斷總結(jié)，形成符合本地實(shí)際，具有本土特色的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。學(xué)?？裳垖＜覍W(xué)者對教師開展學(xué)生指導(dǎo)理論培訓(xùn)，派班主任到全國各地開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，通過各種手段提升教師的素養(yǎng)。學(xué)校可依托班主任，不斷豐富本校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，在反思中不斷總結(jié)，在培訓(xùn)中不斷提升，從而推動班主任這一群體指導(dǎo)能力的挖掘和發(fā)展。此外，也可通過開展各種校級科研活動，帶動班主任開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作相關(guān)理論與技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，開展學(xué)生指導(dǎo)實(shí)操的探索和總結(jié)。

其三，建立系統(tǒng)的班主任學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的內(nèi)容、程序、記錄、評價體系。在提倡班主任學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)個性化的同時，形成一套學(xué)生發(fā)展工作內(nèi)容、記錄、評價體系，不僅有助于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作在更大范圍的展開，而且對于一所學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作連續(xù)性的開展，以及今后學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的研究與擴(kuò)展都是至關(guān)重要的。

韓湘孝，蘭州市第二中學(xué)高級教師。

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（批準(zhǔn)號GS[2014]GHB1368）的階段性成果。

（作者單位：蘭州市第二中學(xué)）

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