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普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型與仿真研究

張?zhí)旆澹顕?guó)

摘要運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家咨詢等方法，以系統(tǒng)動(dòng)力原理與方法為工具，對(duì)普通高?！绑w教結(jié)合”模式的系統(tǒng)邊界、結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵變量進(jìn)行分析，通過(guò)繪制普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的因果關(guān)系圖、流圖并撰寫(xiě)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程式，建構(gòu)普通高校“體育結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。UNIT CHEEK和REALITY CHECK檢驗(yàn)可知，模型誤差范圍為-4.93%～9.76%，具有較高的擬合度，可用于仿真實(shí)驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真軟件Vensim-PLE X32對(duì)普通高校競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的“體主教輔”型模式、“教主體輔”型模式、“體教均衡”型模式進(jìn)行仿真比較分析。仿真結(jié)果表明，“體教均衡”型競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式通過(guò)設(shè)置“學(xué)訓(xùn)時(shí)間”比例等參數(shù)，使高校高水平運(yùn)動(dòng)員在“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”之間能夠找到合理的契合點(diǎn)，從而激活“學(xué)”“訓(xùn)”之間的非線性作用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的良性循環(huán)，推動(dòng)高校競(jìng)技體育人才培養(yǎng)不斷發(fā)展，是一種健康科學(xué)的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞體教結(jié)合；模型；仿真

System Dynamics Modeland Simulationof“Combinationof Sportsand Education”Modeinthe University

ZHANG Tianfeng，LI Guo
（Dept.of PE，Nanjing Technology University；Nanjing 211816，China）

Abstract Used the method of literature and data，system analysis，mathematical statistics，this paper defines the range of“Combination of Sports and Edu?cation”mode，draws the causality diagram of“Combination of Sports and Education”mode development，constructs the system dynamics model of“Combina?tion of Sports and Education”mode，and the model error in -4.93%～9.76%.Used the system simulation software of Vensim-PLE X32，we studied the simu?lation analysis of“sports leading development mode”，“education leading development mode”，“harmonious development model”.The results showed that “harmonious development”is a scientific and healthy development mode.

Key words combination of sports and education；model；simulation

普通高校“體教結(jié)合”培養(yǎng)全面發(fā)展的競(jìng)技體育人才工作始于20世紀(jì)80年代中期。1987年，原國(guó)家體委頒布了《關(guān)于普通高等學(xué)校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)工作的通知》，并首次確立了52所招收高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的試點(diǎn)普通高校。時(shí)至今日，經(jīng)過(guò)20多年的“體教結(jié)合”實(shí)踐，我國(guó)普通高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)競(jìng)技體育人才取得了顯著的效果。在2015年舉辦的第28屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，中國(guó)大學(xué)生體育代表團(tuán)共收獲了34枚金牌、22枚銀牌和16枚金牌，位居金牌榜第3位。在肯定“體教結(jié)合”取得成績(jī)的同時(shí)，亦不能忽視其實(shí)踐過(guò)程中存在“經(jīng)費(fèi)短缺”“學(xué)訓(xùn)矛盾”“文憑注水”“就業(yè)困難”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何科學(xué)地解決這些問(wèn)題與瓶頸，促進(jìn)“體教結(jié)合”模式科學(xué)發(fā)展，一直是我國(guó)體育工作者研究的熱點(diǎn)。前期研究成果主要可以歸納為3個(gè)方面：（1）“體教結(jié)合”概念辨析；（2）“體教結(jié)合”的體制、機(jī)制研究；（3）“體教結(jié)合”的現(xiàn)狀與對(duì)策研究等。相關(guān)研究在一定程度上促進(jìn)了高校“體教結(jié)合”模式的發(fā)展，但仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)，前期成果或側(cè)重于“靜態(tài)拍照式”的結(jié)構(gòu)分析，或側(cè)重于“經(jīng)驗(yàn)借鑒式”的類比推理，或側(cè)重于“理論援引式”歸納演繹，往往忽略“體教結(jié)合”模式發(fā)展演變的動(dòng)態(tài)性，忽視“體教結(jié)合”模式內(nèi)部要素之間的相關(guān)性、協(xié)同性、非線性等本質(zhì)特征，致使研究難以深入。

作為復(fù)雜的巨系統(tǒng)，普通高?！绑w教結(jié)合”模式涉及的因素眾多，從國(guó)際上處理這類系統(tǒng)發(fā)展問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首先是抓住問(wèn)題的主要矛盾和矛盾的主要方面，確定普通高?！绑w教結(jié)合”模式的邊界及內(nèi)部主要要素，分析要素之間的相互關(guān)系；其次，利用電腦仿真技術(shù)建立多維度仿真模型，分析其未來(lái)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探索最優(yōu)演化路徑。而能夠完成這一任務(wù)的最有力的工具則是由美國(guó)麻省理工學(xué)院JAY·W·FORRESTER教授1956年創(chuàng)立的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。藉此，筆者運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析方法，建構(gòu)普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并基于江蘇省普通高校“體教結(jié)合”的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行仿真分析，冀望促進(jìn)“體教結(jié)合”模式的不斷發(fā)展完善。

1　系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)簡(jiǎn)介

素有“戰(zhàn)略和策略實(shí)驗(yàn)室”美譽(yù)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)（System Dynamics，SD）是系統(tǒng)科學(xué)理論與計(jì)算機(jī)仿真緊密結(jié)合，研究系統(tǒng)反饋結(jié)構(gòu)與行為的一門(mén)科學(xué)，其運(yùn)用系統(tǒng)思考與分析、綜合與推理等方法，分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能和行為之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系[1]。基本技術(shù)路線是，分析系統(tǒng)微觀結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)要素及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)要素之間的因果關(guān)系圖、流圖與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程，運(yùn)用原始數(shù)據(jù)驗(yàn)證系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的擬合度，通過(guò)調(diào)整系統(tǒng)參數(shù)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，探索系統(tǒng)發(fā)展的最優(yōu)模式。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)對(duì)于復(fù)雜巨系統(tǒng)的分析，是用系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，只是對(duì)各種發(fā)展模式、發(fā)展策略的模擬，能夠有效地避免盲目實(shí)踐帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，具有傳統(tǒng)分析方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性。自20世紀(jì)60年代問(wèn)世以來(lái)，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)被廣泛地應(yīng)用于處理復(fù)雜巨系統(tǒng)的發(fā)展問(wèn)題。1972年，羅馬俱樂(lè)部基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建構(gòu)的世界發(fā)展模型及其仿真結(jié)果——《增長(zhǎng)的極限》，是其優(yōu)良應(yīng)用效果的強(qiáng)力佐證。此后，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)發(fā)展迅速，相繼被引入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。

2　　普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型

2.1系統(tǒng)邊界界定與基本假設(shè)

系統(tǒng)邊界的界定有助于抓住問(wèn)題的主要矛盾和矛盾的主要方面。以研究目的為指導(dǎo)，將影響系統(tǒng)發(fā)展的重要因素納入到研究范圍內(nèi)予以考察，從而確定系統(tǒng)的邊界。作為復(fù)雜巨系統(tǒng)的普通高?！绑w教結(jié)合”模式受眾多內(nèi)外因素的影響，結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。就其內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素而言，“體教結(jié)合”模式結(jié)構(gòu)包括3個(gè)層次：（1）微觀操作層，主要由運(yùn)動(dòng)員、教練員、教師及其相互關(guān)系構(gòu)成；（2）中觀協(xié)調(diào)層，主要包括體育行政管理部門(mén)、高等學(xué)校及相關(guān)院系等；（3）宏觀決策層，主要包括體育決策部門(mén)與教育決策部門(mén)等（見(jiàn)圖1）。

圖1　普通高?！绑w教結(jié)合”模式的系統(tǒng)邊界與結(jié)構(gòu)

從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的視角看，普通高?！绑w教結(jié)合”模式的發(fā)展主要取決于結(jié)構(gòu)要素之間的相關(guān)性、非線性與反饋機(jī)制，在劃定系統(tǒng)邊界時(shí)應(yīng)重點(diǎn)分析這些結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系。此外，普通高?！绑w教結(jié)合”模式需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之間進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外部因素的影響，因此，同樣應(yīng)將這些外部因素納入到研究范圍之內(nèi)進(jìn)行考量。

基于上述分析，本研究提出假設(shè)1：普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展是隨時(shí)間發(fā)展而演變的動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，受系統(tǒng)內(nèi)外因素的影響；假設(shè)2：普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展?fàn)顟B(tài)由各影響因素作用下形成的關(guān)鍵變量予以表征。

2.2普通高校“體教結(jié)合”模式的關(guān)鍵變量確定

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜巨系統(tǒng)在演化過(guò)程中存在一些能夠刻畫(huà)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)、行為特征與因素之間的反饋關(guān)系的關(guān)鍵變量，主要包括狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量等。狀態(tài)變量能夠刻畫(huà)系統(tǒng)累計(jì)效應(yīng)，反應(yīng)系統(tǒng)整體宏觀狀態(tài)表征，速率變量和輔助變量用于描述狀態(tài)變量的演化速度。狀態(tài)變量是核心，其他變量為其服務(wù)。如何確定關(guān)鍵變量則成為研究的重點(diǎn)。

“普通高等學(xué)校建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的目的是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才”，這是教育部與國(guó)家體育總局聯(lián)合頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)》對(duì)普通高校“體教結(jié)合”的目的如是描述。不難看出，普通高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)晉級(jí)體育人才的核心是“育人”，注重競(jìng)技體育人才的“全面發(fā)展”，既要重視競(jìng)技體育人才運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平、競(jìng)技成績(jī)的提高，還要重視其文化成績(jī)、思想品德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這一目的能夠刻畫(huà)普通高校“體教結(jié)合”模式的狀態(tài)表征，亦可稱之為狀態(tài)變量，可以用“優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)量”這一變量予以表征。如前所述，全面發(fā)展的高水平體育人才主要包含2個(gè)方面：（1）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平、競(jìng)技體育成績(jī)的顯著提升，可以用“運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)”這一變量予以表示；（2）文化成績(jī)、思想品德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，可以用“文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)”予以代表。

普通高校“體教結(jié)合”培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育人才與傳統(tǒng)“三級(jí)訓(xùn)練體系”相比，明顯的優(yōu)勢(shì)在于提升了高水平運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)，使之具備可持續(xù)發(fā)展的能力與空間，能夠在畢業(yè)或退役后迅速融入社會(huì)，完成角色轉(zhuǎn)換。因此，普通高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育人才的就業(yè)情況（包含繼續(xù)深造）也能夠在一定程度上反映“體教結(jié)合”模式的培養(yǎng)效果，也是刻畫(huà)系統(tǒng)表征的重要狀態(tài)變量，可以用“就業(yè)人數(shù)”予以表示。除此之外，普通高?！绑w教結(jié)合”模式的運(yùn)行離不開(kāi)“經(jīng)費(fèi)”的支持，沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)維持，這一模式將難以運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于普通高校“體教結(jié)合”模式而言，“資金”并不是一個(gè)單純的投入，而是應(yīng)該具有“自我造血”功能，在流入與流出的作用下呈現(xiàn)出長(zhǎng)期的積累與變化，正符合狀態(tài)變量的要求[2]。因此，也是“體教結(jié)合”模式發(fā)展的重要狀態(tài)變量。

在對(duì)普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)變量進(jìn)行界定之后，對(duì)影響狀態(tài)變量的主要因素進(jìn)行篩選歸納，依據(jù)變量性質(zhì)以及與狀態(tài)變量之間的反饋關(guān)系，確定了速率變量與輔助變量（見(jiàn)表1）。關(guān)鍵變量之間形成一定的函數(shù)關(guān)系，共同影響普通高?！绑w教結(jié)合”模式的發(fā)展演變。

表1　普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的關(guān)鍵變量

2.3普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)因果關(guān)系圖

在確定普通高?！绑w教結(jié)合”模式的系統(tǒng)邊界與關(guān)鍵變量的基礎(chǔ)上，基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析方法探析普通高?！绑w教結(jié)合”模式關(guān)鍵變量之間的相互作用，運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件Vensim-PLE X32繪制關(guān)鍵變量因果關(guān)系圖（見(jiàn)圖2）。

圖2　普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)因果關(guān)系圖

可見(jiàn)，以“優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)”為核心的回路有24條，其中對(duì)“優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)”具有正反饋?zhàn)饔玫囊蚬P(guān)系回路主要有以下4條。

以“就業(yè)人數(shù)”為核心的回路有47條，其中對(duì)“就業(yè)人數(shù)”具有正反饋因果關(guān)系的主要回路有以下4條。

此外，以“體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)”為核心的回路有42條，以“文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)”為核心的回路有16條，以“運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)”為核心的回路有26條，限于篇幅，不再贅述。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，正反饋回路是一種增長(zhǎng)模式，它是變量在一定路徑下不斷增值的過(guò)程。對(duì)于某一正反饋回路而言，與之相關(guān)的速率變量與輔助變量之間的關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定或保持不變時(shí)（如文化教育經(jīng)費(fèi)與訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)比例關(guān)系、學(xué)習(xí)時(shí)間與訓(xùn)練時(shí)間比例關(guān)系等），正反饋回路的狀態(tài)變量在相關(guān)速率變量與輔助變量的作用下不斷增值，呈上漲之勢(shì)。因此，為促進(jìn)普通高校“體教結(jié)合”模式的發(fā)展，抓住問(wèn)題的主要矛盾，對(duì)普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的關(guān)鍵變量之間正反饋回路進(jìn)行分析，從而把握影響“體教結(jié)合”模式發(fā)展的核心因素，理清各要素之間的非線性與相關(guān)性，為進(jìn)一步探索其反饋機(jī)制，促進(jìn)普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖

因果關(guān)系圖闡述了普通高?！绑w教結(jié)合”模式關(guān)鍵變量之間的“質(zhì)性”關(guān)系，適用于建模初期表達(dá)概念模型。若要深入探究普通高?！绑w教結(jié)合”模式關(guān)鍵變量之間的“量化”關(guān)系，則需建立系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖。系統(tǒng)流圖不但可以表達(dá)關(guān)鍵變量之間的內(nèi)在邏輯，而且也可以刻畫(huà)它們之間相互作用的程度，是系統(tǒng)仿真與模擬的基礎(chǔ)。因此，在普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展因果關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，繪制了系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖（見(jiàn)圖3）。

圖3　普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖

可見(jiàn)，能夠反映普通高?！绑w教結(jié)合”模式關(guān)鍵變量之間“量化”關(guān)系的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程式共有65個(gè)，其中主要的方程式為：（1）優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)=INTEGER（總體學(xué)生數(shù)-未達(dá)標(biāo)數(shù)）；（2）體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)=INTEGER（體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)增額-體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)支出）；（3）報(bào)考人數(shù)=適齡人群總?cè)藬?shù)×高水平運(yùn)動(dòng)員招生比例×（1+社會(huì)關(guān)注因子）；（4）就業(yè)人數(shù)=INTEGER（畢業(yè)人數(shù)-未就業(yè)人數(shù)）；（5）訓(xùn)練時(shí)間=學(xué)訓(xùn)時(shí)間×（1-學(xué)習(xí)時(shí)間比例）。

限于篇幅，其他系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程不再贅述。為進(jìn)一步驗(yàn)證普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的擬合性，在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行UNIT CHEEK和REALITY CHECK檢驗(yàn)。選取江蘇省17所普通高校2010—2014年“體教結(jié)合”模式發(fā)展的“運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)”“文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)”“優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)”“就業(yè)人數(shù)”等狀態(tài)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）。結(jié)果顯示，相對(duì)誤差在-4.93%～9.76%之間，檢驗(yàn)結(jié)果與江蘇省17所普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展?fàn)顩r基本吻合。由此可見(jiàn)，模型精度較高，可以用于對(duì)普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行仿真分析。

表2　普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型檢驗(yàn)結(jié)果

3　普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真

3.1數(shù)據(jù)來(lái)源與參數(shù)確定

對(duì)于社會(huì)學(xué)系統(tǒng)而言，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真主要是對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行仿真模擬，相對(duì)較長(zhǎng)的仿真時(shí)間能夠直觀地顯現(xiàn)出不同發(fā)展模式之間的差異與優(yōu)劣。其中，最為著名且影響深遠(yuǎn)的當(dāng)屬1972年羅馬俱樂(lè)部發(fā)布的世界發(fā)展模型及其仿真結(jié)果——《增長(zhǎng)的極限》，這一模型運(yùn)行20世紀(jì)70年代數(shù)據(jù)，以世界人口增長(zhǎng)、糧食生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展、資源消耗和環(huán)境污染這5大基本因素構(gòu)成的世界系統(tǒng)仿真模型，對(duì)未來(lái)250年的世界發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了仿真。隨著時(shí)間的推移人們發(fā)現(xiàn)，仿真結(jié)果與世界發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況基本一致，引起世界各國(guó)的高度關(guān)注。在體育研究領(lǐng)域，邵桂華運(yùn)用2006—2008年競(jìng)技體育發(fā)展?fàn)顩r數(shù)據(jù)，對(duì)未來(lái)15年?duì)顩r進(jìn)行了仿真分析，研究成果獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，并與近期競(jìng)技體育發(fā)展實(shí)況相吻合；李國(guó)等選用2007—2008年我國(guó)體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)2020年體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了仿真分析，研究成果通過(guò)安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，并被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。鑒于此，結(jié)合普通高校競(jìng)技體育人才培養(yǎng)周期與特點(diǎn)，將普通高?！绑w育結(jié)合”模式仿真實(shí)驗(yàn)的仿真基期設(shè)為2015年，仿真時(shí)間設(shè)為2015—2035年，步長(zhǎng)設(shè)為1年，探索普通高?！绑w育結(jié)合”不同模式的仿真表征，為高校競(jìng)技體育人才培養(yǎng)提供參考。

主要數(shù)據(jù)來(lái)源：GDP、教育經(jīng)費(fèi)、體育經(jīng)費(fèi)、體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、招生人數(shù)、報(bào)考人數(shù)等數(shù)據(jù)主要來(lái)自于對(duì)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)體育年鑒》、《江蘇省統(tǒng)計(jì)年鑒》、《江蘇省體育年鑒》和江蘇省高校高水平運(yùn)動(dòng)員招生簡(jiǎn)章等的統(tǒng)計(jì)分析；入學(xué)人數(shù)、文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)、優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)、就業(yè)人數(shù)和流失人數(shù)等，主要通過(guò)對(duì)江蘇省部分高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析整理獲得；學(xué)訓(xùn)時(shí)間、師資水平、教學(xué)條件、教練員業(yè)務(wù)水平、訓(xùn)練條件、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)收益、科研經(jīng)費(fèi)、訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、社會(huì)贊助和社會(huì)關(guān)注因子等輔助變量主要是運(yùn)用特爾斐法制定評(píng)價(jià)量表，基于評(píng)價(jià)量表咨詢專家進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3），并對(duì)專家意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后集成專家評(píng)價(jià)分值，以此作為上述輔助變量的量化依據(jù)。如前所述，由于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真（特別是對(duì)于社會(huì)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)）主要是對(duì)系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì)的模擬而并非數(shù)據(jù)運(yùn)算，因此，運(yùn)用部分專家評(píng)估獲取的數(shù)據(jù)并不影響仿真實(shí)驗(yàn)的效果。

表3　普通高?！绑w教結(jié)合”模式輔助變量評(píng)價(jià)咨詢專家一覽表

3.2普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真分析

3.2.1模式I：“體主教輔”型仿真“體主教輔”型模式的目標(biāo)主要是將“體育競(jìng)賽”“奪標(biāo)”與“金牌”等放在首要位置，而把“文化學(xué)習(xí)”與“育人”放在次要位置，其主要表現(xiàn)為：在招生方面，實(shí)行降分錄取、免試錄??；在考核方面，實(shí)行減少學(xué)分、降低及格線、降低難度；在學(xué)制方面，實(shí)行彈性學(xué)制、放寬學(xué)習(xí)年限等。翟豐等[3]對(duì)江蘇省普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)體育結(jié)合模式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.7%的調(diào)查對(duì)象把培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo)定位在了在全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好名次。不難看出，目前多數(shù)高校采用這一模式培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員。將江蘇省17所高校2015年“體教結(jié)合”相關(guān)數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)仿真模型，其中，教育經(jīng)費(fèi)投入比例為0.030，體育經(jīng)費(fèi)投入比例為0.024，文化教育經(jīng)費(fèi)比例為0.35，訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)比例為0.65，學(xué)習(xí)時(shí)間比例為0.40，訓(xùn)練時(shí)間比例為0.60。

整體而言，“體主教輔”型模式能夠在一定程度上促進(jìn)高校競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀數(shù)（曲線1）、文化成績(jī)優(yōu)秀數(shù)（曲線2）、優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)（曲線3）和就業(yè)人數(shù)（曲線4）均呈上升趨勢(shì)；局部而言，運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀數(shù)（曲線1）上升趨勢(shì)明顯高于其他狀態(tài)變量（見(jiàn)圖4）。究其原因，主要是由于“體主教輔”型模式強(qiáng)調(diào)以“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”為主，往往擠壓侵占高水平運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練競(jìng)賽，從而獲得快速提高的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成果。雖然這一模式能夠迅速提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，并能在短期內(nèi)獲得競(jìng)技效益，但是這種運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高主要是以犧牲高校高水平運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展為代價(jià)，致使“學(xué)”“訓(xùn)”脫節(jié)，“學(xué)訓(xùn)矛盾”日益突出，呈現(xiàn)出單一、畸形發(fā)展等現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的、可持續(xù)的發(fā)展。此外，“體主教輔”型模式將高水平運(yùn)動(dòng)員的文化教育置于次要地位，使得高水平運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)“知識(shí)結(jié)構(gòu)很舊”“認(rèn)知水平低下”“思維方式定勢(shì)”等問(wèn)題，難以適應(yīng)日益復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)需求，導(dǎo)致優(yōu)秀競(jìng)技人才發(fā)展緩慢（曲線3）。最終，通過(guò)各種降分政策獲得“注水文憑”，難以適應(yīng)社會(huì)角色轉(zhuǎn)換，從而影響未來(lái)的就業(yè)（曲線4）。由此可見(jiàn)，“體主教輔”型模式雖然能夠在短時(shí)期內(nèi)獲得一定的競(jìng)技效益，但是這種效益的獲得屬于飲鴆止渴，未能實(shí)現(xiàn)國(guó)家提出的“培養(yǎng)全面發(fā)展的競(jìng)技體育人才”的目標(biāo)，與我國(guó)傳統(tǒng)的競(jìng)技體育“三級(jí)訓(xùn)練體系”幾乎無(wú)異。

圖4　模式I：“體主教輔”型仿真分析圖

3.2.2模式II：“教主體輔”型仿真為解決傳統(tǒng)的“三級(jí)訓(xùn)練體系”造成的競(jìng)技體育人才文化教育缺失、退役就業(yè)困難等問(wèn)題[4]，踐行“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期體育工作的意見(jiàn)》與國(guó)家體育總局以及教育部相關(guān)文件中，都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“要轉(zhuǎn)好運(yùn)動(dòng)員的文化教育，提升認(rèn)知程度”。我國(guó)體育工作者在考察借鑒國(guó)外基于學(xué)校體系培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員模式的基礎(chǔ)上，提出了“體育回歸教育”“以教為主”的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中重點(diǎn)突出教育的重要性，強(qiáng)調(diào)“以教為主、以體為輔”，將這種培養(yǎng)模式稱之為“教主體輔”型。其主要表現(xiàn)為：在招生方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高水平運(yùn)動(dòng)員的文化成績(jī)；在學(xué)習(xí)與考核方式上，要求與普通大學(xué)生一樣隨堂聽(tīng)課，正常參與考核，無(wú)加分或降低考核標(biāo)準(zhǔn)等政策；在學(xué)制方面，按普通大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)制執(zhí)行。

以江蘇省為例，對(duì)“教主體輔”型體教結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行仿真分析，保持教育經(jīng)費(fèi)投入比例、體育經(jīng)費(fèi)投入比例等參數(shù)不變，文化教育經(jīng)費(fèi)比例為0.65，訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)比例為0.35，學(xué)習(xí)時(shí)間比例為0.60，訓(xùn)練時(shí)間比例為0.40。

整體而言，“教主體輔”型模式能夠促進(jìn)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀數(shù)（見(jiàn)圖5曲線2）、文化成績(jī)優(yōu)秀數(shù)（見(jiàn)圖5曲線4）、競(jìng)技體育人才優(yōu)秀數(shù)（見(jiàn)圖6曲線2）、就業(yè)人數(shù)（見(jiàn)圖6曲線4）均呈上升趨勢(shì)，但提升幅度較為緩慢；局部而言，文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖5曲線4）發(fā)展趨勢(shì)明顯優(yōu)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖5曲線2）的發(fā)展趨勢(shì)。比較而言，模式I中的運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖5曲線1）明顯優(yōu)于模式II（見(jiàn)圖5曲線2），而模式II中的文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖5曲線4）則明顯優(yōu)于模式I（見(jiàn)圖5曲線3）。究其原因，主要是由于“教主體輔”型模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文化課學(xué)習(xí)的重要性，要求高水平運(yùn)動(dòng)員按照學(xué)校相應(yīng)學(xué)習(xí)制度進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。這種培養(yǎng)模式一定程度上提升了高水平運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)水平，文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖5曲線4）明顯優(yōu)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖5曲線2）和模式I中的文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖5曲線3）即為佐證。但是，這種培養(yǎng)模式忽視了高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的“特殊性”，刻板的文化課學(xué)習(xí)制度與過(guò)多的考核要求占用了高水平運(yùn)動(dòng)員過(guò)多的精力，打破了高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽的系統(tǒng)性與規(guī)律性，致使運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高極為緩慢。此外，在優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)（見(jiàn)圖6曲線1、2）與就業(yè)人數(shù)（見(jiàn)圖6曲線3、4）方面，模式II與模式I的發(fā)展趨勢(shì)幾乎持平。由此可見(jiàn)，片面地追求“運(yùn)動(dòng)成績(jī)”或“文化成績(jī)”，難以激活“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的“非線性”作用，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的競(jìng)技體育人才”的目標(biāo)。

圖6　模式II與模式I優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)和就業(yè)人數(shù)仿真比較

3.2.3模式III：“體教均衡”型仿真為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)《關(guān)于加強(qiáng)普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)》中“培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才”的目標(biāo)，在對(duì)“體主教輔”型與“教主體輔”型模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出了強(qiáng)調(diào)“學(xué)訓(xùn)并重”的“體教均衡”型培養(yǎng)模式。其主要表現(xiàn)為：在招生方面，強(qiáng)調(diào)“文武”兼?zhèn)?，重點(diǎn)考察高水平運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)；在學(xué)習(xí)方面，采用“隨堂聽(tīng)課”與“集中授課”相結(jié)合的形式，根據(jù)訓(xùn)練要求與賽事安排，靈活安排課程學(xué)習(xí)，總課時(shí)量符合課程要求；在考核與學(xué)制方面，要求執(zhí)行學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以江蘇省為例，對(duì)“體教均衡”型模式進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，保持教育經(jīng)費(fèi)投入比例、體育經(jīng)費(fèi)投入比例等參數(shù)不變，文化教育經(jīng)費(fèi)比例為0.50，訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)比例為0.50，學(xué)習(xí)時(shí)間比例為0.50，訓(xùn)練時(shí)間比例為0.50。

整體而言，“體教均衡”型模式能夠促進(jìn)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖7曲線3）、文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖7曲線6）、優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)（見(jiàn)圖8曲線3）和就業(yè)人數(shù)（見(jiàn)圖8曲線6）等發(fā)展趨勢(shì)均呈上升趨勢(shì)，并且上升幅度明顯。比較而言，在運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)、文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)方面，模式III明顯優(yōu)于模式I（見(jiàn)圖7曲線1、4）與模式II（見(jiàn)圖7曲線2、5）；在優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)與就業(yè)人數(shù)方面，模式III亦明顯優(yōu)于模式I（見(jiàn)圖8曲線1、4）與模式II（見(jiàn)圖8曲線2、5）。由此可見(jiàn)，在對(duì)文化教育經(jīng)費(fèi)比例、訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)比例、運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)時(shí)間比例與訓(xùn)練時(shí)間比例進(jìn)行調(diào)整之后，運(yùn)動(dòng)員文化教育經(jīng)費(fèi)與訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)得到了合理分配，高校教師與教練員積極性有了明顯提高，能夠靈活地安排高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)時(shí)間與訓(xùn)練時(shí)間，保證“學(xué)”與“訓(xùn)”并重，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖7曲線3）、文化成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)（見(jiàn)圖7曲線6）的明顯提升?！皩W(xué)訓(xùn)時(shí)間”的合理安排，激活了“學(xué)”“訓(xùn)”之間的“非線性”作用，一方面改善了高水平運(yùn)動(dòng)員的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，提升了認(rèn)知程度等綜合素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)日趨復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)要求，進(jìn)而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的穩(wěn)步提升；另一方面，高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績(jī)與技戰(zhàn)術(shù)水平的提升，使其意識(shí)到文化學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。不難看出，“體教均衡”型模式通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置與訓(xùn)練安排，解決了“學(xué)訓(xùn)矛盾”，促使高水平運(yùn)動(dòng)員的“學(xué)”與“訓(xùn)”之間形成具有“正反饋效應(yīng)”的良性循環(huán)，進(jìn)而推動(dòng)優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)（見(jiàn)圖8曲線3）和就業(yè)人數(shù)（見(jiàn)圖8曲線6）的明顯提升。

圖7　模式I、模式II與模式III運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀數(shù)和文化成績(jī)優(yōu)秀數(shù)仿真比較

3.3仿真結(jié)果分析

“體主教輔”型（模式I）能夠快速提升運(yùn)動(dòng)成績(jī)，若要單純追求競(jìng)技體育短期效應(yīng)，可以選擇這種模式，但是這種模式仍以“奪標(biāo)”“金牌”為導(dǎo)向，尚未擺脫傳統(tǒng)“三級(jí)訓(xùn)練體系”的路徑依賴，導(dǎo)致高水平運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)較低、可持續(xù)發(fā)展性較差，嚴(yán)重影響其未來(lái)就業(yè)與發(fā)展。“教主體輔”型（模式II）能夠提升高水平運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)水平，但是刻板的學(xué)習(xí)要求與考核制度耗費(fèi)了運(yùn)動(dòng)員過(guò)多的精力，使之引以為傲的運(yùn)動(dòng)成績(jī)提升緩慢，疑有“矯枉過(guò)正”之嫌。“體教均衡”型（模式III）通過(guò)制定相應(yīng)措施合理設(shè)置“學(xué)訓(xùn)時(shí)間”比例等參數(shù)，使高水平運(yùn)動(dòng)員在“學(xué)”“訓(xùn)”之間能夠找到合理的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的良性互動(dòng)，推動(dòng)高校競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的發(fā)展?？傮w而言，“體教均衡”型（模式III）競(jìng)技體育人才培養(yǎng)效益優(yōu)于“體主教輔”型（模式I）與“教主體輔”型（模式II），不失為健康、科學(xué)的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式。

圖8　模式I、模式II與模式III優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)和就業(yè)人數(shù)仿真比較

4　小結(jié)

通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，“體教均衡”型（模式III）培養(yǎng)模式，符合新常態(tài)下普通高校競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的要求，是健康科學(xué)的培養(yǎng)模式。在合理調(diào)配“學(xué)訓(xùn)時(shí)間”的前提下，模式III不僅能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的快速提升，同時(shí)亦可以快速提升文化成績(jī)，使“學(xué)”“訓(xùn)”之間形成合力，推動(dòng)優(yōu)秀競(jìng)技體育人才數(shù)量不斷提升。因此，在今后實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持以教育部門(mén)與國(guó)家體育總局相關(guān)文件為行動(dòng)指南，以高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)客觀狀況為出發(fā)點(diǎn)，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的競(jìng)技體育人才”為目標(biāo)，創(chuàng)新高校高水平運(yùn)動(dòng)員“學(xué)訓(xùn)”機(jī)制，促進(jìn)“學(xué)”“訓(xùn)”正反饋?zhàn)饔玫男纬?，為?guó)家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的競(jìng)技體育人才。

參考文獻(xiàn)：

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●博士（生）論壇Doctor Forum

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)旆澹?971-），男，江蘇宜興人，教授，研究方向?yàn)楦咝８?jìng)技體育人才培養(yǎng)理論。

基金項(xiàng)目：國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2344SS16081）；國(guó)家體育總局棒壘球項(xiàng)目發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014B140）；全國(guó)教育規(guī)劃課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CLA140161）

收稿日期：2015-10-23；修回日期：2016-01-02；錄用日期：2016-01-03

DOI：10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2016.01.005

中圖分類號(hào)：G 80-05

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1005-0000（2016）01-024-06

作者單位：南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇南京211816。