李慶愛 劉彥華

留守兒童的心理健康、教育問題是農(nóng)村兒童成長中一個(gè)較為重大且又棘手的問題，處理好農(nóng)村留守兒童的健康成長問題對(duì)于我國的國情來說更是刻不容緩。

1 農(nóng)村留守兒童成長中存在問題

1.1 日常生活問題

這是農(nóng)村留守兒童最大的一個(gè)問題。父母不在家，所以留守兒童通常被托付在爺爺奶奶家或者親戚家照顧，即所謂的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。爺爺奶奶年齡較大，家里還有農(nóng)活，再加上隔代因素，平時(shí)會(huì)對(duì)孫子孫女缺乏管教或過分溺愛；若寄托在親戚家，由于是別人的孩子，不好過分干預(yù)，也會(huì)使留守兒童缺乏必要教育。這樣，留守兒童會(huì)因缺乏父母照顧，貪吃零食，不愛吃飯，導(dǎo)致營養(yǎng)不良，身體健康受到很大損害。

1.2 人身安全問題

兒童年齡小，防范意識(shí)較弱。留守兒童得不到父母在身邊的有力監(jiān)管，容易受到意外傷害，甚至遭到不法分子的摧殘。一些留守兒童經(jīng)常遭到同學(xué)、同村人的欺負(fù)，或發(fā)生諸如車禍、溺水、觸電等意外。有些留守兒童還會(huì)因?yàn)橄肽罡改付x家出走尋找父母，加大了留守兒童走失、被拐賣的可能性。

1.3 教育問題

爺爺奶奶年齡大，文化素質(zhì)一般都比較低，而親戚朋友無法像對(duì)待自己孩子那樣對(duì)留守兒童嚴(yán)苛管教，導(dǎo)致無法督促和輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，再加上農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件低下，師資力量薄弱，農(nóng)村本身的局限性和制約性，無法對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育和關(guān)愛，最終使留守兒童厭學(xué)、輟學(xué)。

1.4 品行問題

父母是孩子的第一任老師，留守兒童的父母不在身邊，無法對(duì)孩子進(jìn)行切實(shí)有效的教育，無法對(duì)孩子遇到的問題給予及時(shí)指點(diǎn)和幫助。孩子年齡小，分辨是非的能力不強(qiáng)，一些錯(cuò)誤做法和行為如果不能及時(shí)得到糾正，易形成不良習(xí)慣和品行。近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)吧在農(nóng)村也隨之增多，由于農(nóng)村網(wǎng)吧管理較為松懈，致使許多未成年人沉迷其中不能自拔，這些未成年人中，留守兒童占據(jù)大多數(shù)，特別是一些處于叛逆期的男孩子，經(jīng)常會(huì)逃課上網(wǎng)，聚眾鬧事。

1.5 心理健康問題

良好的家庭環(huán)境是兒童心理健康成長的關(guān)鍵。留守兒童與父母分隔兩地，缺乏及時(shí)的交流，并且長期處在“寄人籬下”的特殊環(huán)境里，無法享受到父母的關(guān)愛和親情，因而更容易出現(xiàn)心理健康問題。留守兒童看到其他同學(xué)有父母的關(guān)愛和陪伴，而自己的父母卻遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，會(huì)感覺父母不關(guān)心自己，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理，長期下去，會(huì)變得失落，不愛說話，不愛與人交往，性格也變得內(nèi)向。而與之相反，有些留守兒童會(huì)產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為既然父母不關(guān)心自己，便破罐子破摔，對(duì)老師及監(jiān)護(hù)人的管教產(chǎn)生抵觸情緒，甚至因?yàn)槟娣葱睦矶呱戏缸锏缆贰?/p>

2 問題解決對(duì)策

2.1 盡量實(shí)施學(xué)校寄宿制

在農(nóng)村實(shí)施學(xué)校寄宿制，可以讓留守兒童得到學(xué)校專門的保育教師看管。例如，可以讓兒童在午休時(shí)間得到較好的、充足的休息，晚上可以在教師輔導(dǎo)下完成作業(yè)，同時(shí)，留守兒童的早、中、晚飯也有了保障，營養(yǎng)跟得上，身體也變得健康。既照顧孩子生活，也保障孩子安全。

2.2 成立“關(guān)愛留守兒童志愿組織”

要大力宣揚(yáng)“關(guān)愛留守兒童，提高人民素質(zhì)”的思想，使留守兒童減少傷害，提高周圍人民群眾的思想意識(shí)。學(xué)校可以發(fā)揮共青團(tuán)隊(duì)的帶頭作用，通過開展多種形式的教育活動(dòng)，提高人們意識(shí)，加大社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)愛度。

2.3 采取多種方式加強(qiáng)學(xué)校教育管理

對(duì)于學(xué)齡期兒童來說，學(xué)校是他們的第二個(gè)家。所以，要讓留守兒童感受到學(xué)校教師的關(guān)愛。班主任教師可以建立留守兒童學(xué)習(xí)檔案袋，記錄留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，方便教師根據(jù)留守兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況對(duì)癥下藥。教師要注意發(fā)現(xiàn)留守兒童的喜好，適時(shí)培養(yǎng)他們的興趣愛好，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

2.4 家長要及時(shí)與兒童、教師、監(jiān)護(hù)人交流溝通

家長要多與教師和監(jiān)護(hù)人交流，以便了解孩子最新情況。要在孩子需要時(shí)，給出合理的建議。給孩子形成一種“父母是愛自己”的心理暗示，這樣，孩子便會(huì)重拾自信，努力提高自己，需要時(shí)就自然尋求父母幫助，同時(shí)也避免了叛逆期的兒童誤入歧途。

2.5 學(xué)校加大投入心理健康機(jī)制

與父母的交流溝通固然重要，學(xué)校心理健康機(jī)制的建設(shè)也必不可少。要積極開展農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，如定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理健康檔案等，以便發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生心理問題。學(xué)校還應(yīng)多開展一些豐富多彩的戶外活動(dòng)，如“夏令營”活動(dòng)，讓兒童在快樂玩耍中學(xué)知識(shí)，既開拓視野、增長見識(shí)，還放松心情，更利于留守兒童的心理健康成長。