沈春華

摘要：課程是實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校育人的載體。學(xué)校要發(fā)展，必須對學(xué)校課程進行整體思考和規(guī)劃，構(gòu)筑學(xué)校課程的頂層設(shè)計系統(tǒng)，勾畫學(xué)校的“課程全貌”。從某種程度上說，辦學(xué)就是以課程智慧引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新課程體系的過程，培養(yǎng)目標(biāo)就是課程總體目標(biāo)。因此，課程的頂層設(shè)計須尋求學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及課程建設(shè)之間的整體而系統(tǒng)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃；調(diào)研反思；變革創(chuàng)新

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）04A-0051-04

課程是學(xué)校育人的載體，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量決定著學(xué)校育人的質(zhì)量，其特質(zhì)決定著學(xué)校發(fā)展的特色。隨著21世紀(jì)“信息時代”的到來，基礎(chǔ)教育將迎來改革的拐點，從以班級授課為特征的集體授課轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的個別化教育。當(dāng)然，要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，不是一件容易的事情，有許多工作等待著我們?nèi)プ?。其中，?dāng)務(wù)之急是基于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的需要，整合學(xué)校課程內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)校課程體系。

學(xué)校課程的創(chuàng)新，不是單憑一紙?zhí)幏侥軌蛲瓿傻模膊皇钦瞻崮撤N模式能夠成功的。它是一種愿景、一種哲學(xué)，唯有借助日常創(chuàng)造性實踐經(jīng)年累月的積淀才能實現(xiàn)。學(xué)校課程的創(chuàng)新必須有傳統(tǒng)的傳承，必須有經(jīng)過縝密思考的明晰的見識、不懼失敗的不屈不撓的勇氣和對于明日教育的希望。2015年，我們對蘇州市部分中小學(xué)的課程規(guī)劃進行了調(diào)研，旨在通過觀察、描述、反思學(xué)校課程創(chuàng)新的“現(xiàn)場”動態(tài)，從學(xué)校實踐層面來驗證當(dāng)今課程創(chuàng)新的趨勢，探索其可行性和挑戰(zhàn)性。

一、學(xué)校課程規(guī)劃的挑戰(zhàn)

1.課程規(guī)劃系統(tǒng)化不夠，實踐經(jīng)驗難以借鑒

學(xué)校課程規(guī)劃直接影響學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的整體水平，直接關(guān)聯(lián)教育質(zhì)量全面提升的發(fā)展方向和基本特色。一個完整的學(xué)校課程規(guī)劃，外延上應(yīng)是國家課程、地方課程和校本課程的有機整合，內(nèi)涵上應(yīng)包含育人愿景、課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實施、課程資源、課程管理與評價等幾大基本要素。學(xué)校課程規(guī)劃是否完整、精確，反映出學(xué)校在研制課程規(guī)劃時，是否系統(tǒng)而全面地設(shè)計系列課程。

很多基層學(xué)校對課程規(guī)劃如何制定、如何形成文本、如何實施等問題，存在認(rèn)識的偏失，缺乏成熟的實踐經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校沒有設(shè)置專門負(fù)責(zé)課程的機構(gòu)，即使有課程負(fù)責(zé)人，也不清楚準(zhǔn)確的“學(xué)校課程規(guī)劃”的定義。大部分學(xué)校的課程規(guī)劃基本上是“粗略框架”或“斷章取義”。在征集學(xué)校課程規(guī)劃文本時，一些學(xué)校直言還沒有系統(tǒng)思考，因而“囊中羞澀”，交不出像樣的文本材料。一些學(xué)校遞交的“學(xué)校課程規(guī)劃”，其實只是一個簡單的“課程設(shè)置”；還有一些學(xué)校，將“校本課程計劃”、“課外活動方案”、“校本教材”等同于“學(xué)校課程規(guī)劃”，沒有對學(xué)校的整體課程進行思考。部分有粗略構(gòu)想的課程規(guī)劃，其研制規(guī)劃的出發(fā)點是出于學(xué)校“特色發(fā)展”或“裝點門面”的需要。從課程建設(shè)上看，學(xué)校課程規(guī)劃的水平有三個層級。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，可見的課程規(guī)劃文本絕大部分處在第二、第三層次，難得見到第一層次的。蘇州市第十六中學(xué)的課程規(guī)劃是一個優(yōu)秀的樣本。這所學(xué)校結(jié)合辦學(xué)愿景，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清晰、理念領(lǐng)先地設(shè)計了具有鮮明特色的課程規(guī)劃，蘊涵了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的厚重學(xué)養(yǎng)和卓越智慧。但一些課程類別概念，還需要進一步作科學(xué)化的界定?；趪艺n程“二次改造”的課程體系及內(nèi)容，還需要不斷創(chuàng)新、融合。

2.課程實施和評價精細化不夠，課程元素缺乏關(guān)聯(lián)

學(xué)校課程元素之間的關(guān)聯(lián)度，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與評價的關(guān)聯(lián)度，是衡量學(xué)校課程發(fā)展科學(xué)性的重要指標(biāo)。學(xué)校課程規(guī)劃需要建立在對辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、課程資源、設(shè)置條件等進行具體分析的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置與課程目標(biāo)之間應(yīng)該密切關(guān)聯(lián)，課程的實施和評價更應(yīng)該與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相匹配。

從調(diào)研情況來分析，只有極少數(shù)學(xué)校達到“實質(zhì)性關(guān)聯(lián)”。一些學(xué)校在課程規(guī)劃中對學(xué)校課程前景做了明確表述，如“興趣、特長”，“融合、創(chuàng)新”，“生命、幸?！钡?，這些學(xué)校開始思考自己的課程邏輯結(jié)構(gòu)、功能定位和教育意義，強調(diào)課程目標(biāo)與育人目標(biāo)的一致性。但仔細分析發(fā)現(xiàn)，這一類課程規(guī)劃往往停留在學(xué)校的“辦學(xué)理念”和“課程概念”上，對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體定位不是很明確，沒有將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，也不知道用什么樣的課程設(shè)置與內(nèi)容來實現(xiàn)課程目標(biāo)或者用怎樣的知識資源來達成課程目標(biāo)。

例如，市區(qū)某高中的培養(yǎng)目標(biāo)是“通過踐行蘇式教育，致力于培養(yǎng)充滿自信、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、創(chuàng)造力的世界公民，使他們表現(xiàn)出對生命的尊重和對他人的關(guān)愛”。學(xué)校將課程分為兩大類，“國家基礎(chǔ)課程”和“特色創(chuàng)造課程”。但進一步考察后我們發(fā)現(xiàn)，該校的課程實施沒有具體的“課程目標(biāo)”，培養(yǎng)目標(biāo)和具體的課程設(shè)置、課程內(nèi)容缺少有機聯(lián)系，有“架空”和“突?！钡母杏X。學(xué)術(shù)界通常認(rèn)為，學(xué)校課程元素之間的關(guān)聯(lián)度有四個等級。

我們很少發(fā)現(xiàn)較高水平的課程規(guī)劃案例，一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校相對完整的課程規(guī)劃，雖能基于學(xué)校實際和學(xué)段特點設(shè)計課程并開設(shè)特色化的選修課，但在國家課程的校本化實施層面還比較欠缺。

特別需要指出的是，一個學(xué)校的課程規(guī)劃與實施應(yīng)該是一個持續(xù)完善的過程，而完善的前提是要對課程進行評估。目前大部分基層學(xué)校的“課程評價”部分嚴(yán)重缺失，只是設(shè)計了學(xué)生學(xué)業(yè)評價或考核，沒有對教師的評價，更沒有對課程本身的評價，缺少課程更新的機制。

3.課程設(shè)計策略精致化不夠，“理性思考”過于碎片化

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，依據(jù)一定的策略設(shè)計學(xué)校課程，一般需要考慮學(xué)生、教師、學(xué)校、資源等四方面因素。即要考慮學(xué)生的課程需求及學(xué)習(xí)能力來設(shè)計課程；要根據(jù)教師的專業(yè)能力、素養(yǎng)特長來開發(fā)課程；要依托學(xué)校的特色文化、教學(xué)傳統(tǒng)及區(qū)域環(huán)境來規(guī)劃課程；要基于地域資源、文本資源來挖掘課程。學(xué)校設(shè)置具體的課程，總會根據(jù)上述四個方面的有利因素，從某一主導(dǎo)策略切入來做出判斷、選擇。學(xué)者一般會把學(xué)校課程規(guī)劃的主導(dǎo)策略分為五層類型。

調(diào)研的樣本學(xué)校中，雖然半數(shù)以上有明確的課程選擇策略，但很多學(xué)校仍然處于“碎片化”思考狀態(tài)。特別是“混合取向”的學(xué)校，在對學(xué)生、學(xué)校、資源、教師等多種因素進行綜合分析后，課程決策往往也就缺乏鮮明的區(qū)域特色。

二、學(xué)校課程創(chuàng)新的變革思考

從課程改革與發(fā)展趨勢來看，課程改革的深化主要依賴課堂變革、課程建設(shè)兩種路徑。在某種程度上，學(xué)校課程規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)校的課堂變革和課程建設(shè)兩大方面。我們對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的課程規(guī)劃和創(chuàng)新有以下一些思考。

1.建立分層管理機制，讓學(xué)校課程規(guī)劃走向“自覺”

一份完善的學(xué)校課程規(guī)劃，通常有增強課程領(lǐng)導(dǎo)力、提高課程和諧度、充實課程科學(xué)性、明晰辦學(xué)理念和強化辦學(xué)特色等功能。學(xué)校課程規(guī)劃的這些功能，體現(xiàn)了加強學(xué)校課程規(guī)劃是深化課程改革、凝練學(xué)校文化、提升教育品位的重要抓手。但課程的核心領(lǐng)導(dǎo)力，不是一個“科研部”能統(tǒng)領(lǐng)的，其分工協(xié)作包括行政、科研、教學(xué)和師訓(xùn)等多個部門。

行政部門要把學(xué)校課程規(guī)劃作為促進學(xué)校變革和培育優(yōu)質(zhì)學(xué)校的突破口，重視學(xué)校課程規(guī)劃的引領(lǐng)、督導(dǎo)。要積極建立一定的課程規(guī)劃審查和評估機制，研制政策性文件，督查學(xué)校研制適合自身特點的課程規(guī)劃?？梢詫W(xué)校課程創(chuàng)新列為優(yōu)質(zhì)學(xué)?？己说闹匾笜?biāo)，將課程規(guī)劃的實施列為優(yōu)秀校長考核的重要內(nèi)容，提高校長課程創(chuàng)新意識和領(lǐng)導(dǎo)力，促使校長隊伍走向?qū)I(yè)化，促進學(xué)校重視特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

科研部門要研究學(xué)校課程創(chuàng)新的關(guān)鍵技術(shù)，做好價值引領(lǐng)，提高學(xué)校課程設(shè)計的科學(xué)性和可行性。探索課程規(guī)劃與學(xué)校課程實施的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)掘?qū)W校優(yōu)秀的課程案例，幫助學(xué)校做好分析，提供交流平臺，捕捉具有特色的課程亮點，并作為學(xué)校課程開發(fā)的“增長點”。

教研管理部門要研究學(xué)校課程內(nèi)容的創(chuàng)新途徑，要致力于研究“怎樣的教學(xué)案、怎樣的自學(xué)案和怎樣的課程教材”才能適應(yīng)學(xué)校推進課程創(chuàng)新的需要，不要僅把聽課、評課活動作為教研工作的重心，不能把瑣碎的行政事務(wù)作為教學(xué)研究的重點。

師訓(xùn)部門要提供有關(guān)課程創(chuàng)新的前瞻性項目，把課程領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)列為校長、副校長、教學(xué)主任、科研主任、骨干教師的研修內(nèi)容，有計劃、有目的、分層次地進行專項培訓(xùn)，開展綜合實踐。

2.提高學(xué)校的規(guī)劃能力，讓學(xué)校課程規(guī)劃走向“頂層”

首先，要以學(xué)校的發(fā)展前景作為統(tǒng)率課程規(guī)劃的要素。學(xué)校的課程規(guī)劃要有一定的系統(tǒng)性、完整性，但更重要的是要體現(xiàn)科學(xué)性和個性化，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與相對應(yīng)的具體課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。提升學(xué)校課程各要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度，應(yīng)該抓住三個關(guān)鍵步驟：一是澄清課程目標(biāo)。如果沒有界定清晰的課程目標(biāo)，教師就不能做出良好的專業(yè)預(yù)設(shè)，學(xué)校也難以進行后續(xù)的課程實施。二是融合課程內(nèi)容。厘清課程與課程之間的邏輯關(guān)系，探索建構(gòu)學(xué)校的課程框架。例如，義務(wù)教育階段的學(xué)校，通過融合可以開發(fā)基于學(xué)生核心素養(yǎng)或國家課程再創(chuàng)造的“校本課程”。三是更新課程本身的機制。學(xué)校課程的創(chuàng)新，取決于課程理念與育人目標(biāo)的不斷清晰。學(xué)校清晰的課程建設(shè)，不僅是一個持續(xù)的創(chuàng)生取向，也是學(xué)校特色形成和文化提煉的過程。學(xué)校更要重視對課程自身的評價，在“自上而下（聘請專家）”和“自下而上（教師實踐）”的互動中，使學(xué)校課程創(chuàng)新不斷得以修正和完善。

第二，要以學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程設(shè)置的依據(jù)?？己藢W(xué)校課程創(chuàng)新的質(zhì)量，首要的標(biāo)準(zhǔn)不是資源文本的完善或課程種類的多少，而是應(yīng)該考慮學(xué)校的課程建設(shè)是否基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，是否提供了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)校學(xué)生群體特色素養(yǎng)的課程。學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)，則是以學(xué)生的知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價值觀，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力。所以，學(xué)校課程的設(shè)置，要從“數(shù)量”轉(zhuǎn)化到“意義”，每個年級不要動輒設(shè)置幾十種活動課程或特色活動，要根據(jù)學(xué)校實際與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求進行選擇，通過某一門或某一類有質(zhì)量的課程與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)生聯(lián)結(jié)，統(tǒng)整學(xué)校的課程設(shè)置及架構(gòu)。作為學(xué)校課程規(guī)劃的一條有效路徑，就是開發(fā)成熟型項目，卓有成效地做好、做扎實后續(xù)課程的開發(fā)。

第三，要以學(xué)段或?qū)W校的差異類型作為個性化規(guī)劃的方向。學(xué)校的課程規(guī)劃及實施應(yīng)該突出做好兩個方面的工作。一是要豐富國家課程校本化實施的具體路徑，使之與當(dāng)前課堂變革和全面提升教育質(zhì)量的指導(dǎo)思想保持一致。如：義務(wù)教育階段要在“減負(fù)增效”的思想下，將“促進有效學(xué)習(xí)”作為學(xué)校課程規(guī)劃的重要依據(jù)，做好國家課程的校本化實施和校本課程的統(tǒng)整、設(shè)計。二是要重視學(xué)科類課程的融合建設(shè)，通過學(xué)生滿意度調(diào)查，監(jiān)控、拓展和更新學(xué)校課程。一些辦學(xué)特色鮮明、辦學(xué)理念先進、文化底蘊深厚的中小學(xué)，應(yīng)深入挖掘?qū)W校的特色課程體系，突出價值優(yōu)先，根據(jù)本校學(xué)生的特點，確定相應(yīng)路徑和主導(dǎo)策略，實現(xiàn)課程從“數(shù)量”到“意義”的轉(zhuǎn)型，不要迷失于看似“學(xué)術(shù)化”的表面關(guān)聯(lián)。

責(zé)任編輯：丁偉紅