耿渝婷

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童對游戲是愛好的，應滿足這個愛好，不但要有游戲的時間，而且要讓游戲滲透幼兒的生活，兒童的整個生活是游戲?！庇螒虿粌H使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴肅的活動，正如蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出的：“游戲?qū)τ趯W前兒童有十分重大的意義，游戲?qū)τ谒麄兪菍W習，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?，游戲?qū)τ谒麄兪侵匾慕逃问??！?/p>

近年來，隨著《幼兒園工作規(guī)程》的貫徹和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，大多幼兒園在幼兒教育中日益重視游戲與幼兒教育的融合。但也要看到，當前廣大幼教工作者對兒童的游戲認識還很不一致，對游戲的意義和價值也有不同的看法。在此，我們一定要樹立正確的游戲觀，在幼兒教育中開展游戲，讓幼兒快樂學習，快樂生活，其中之一就是放手讓幼兒在游戲中學習。

一、幼兒游戲的重要性

實踐證明游戲是幼兒最基本的活動，它最符合幼兒生理和幼兒心理特征。因為，也是幼兒最基本的活動。因為幼兒在游戲中特別是在創(chuàng)造性游戲中可以無拘無束地，創(chuàng)造性地，反映周圍的事物，模仿成人的勞動、學習、生活等活動，反映出對事物的態(tài)度，幼兒有強烈的求知欲和模仿成人的社會實踐活動的要求。但是，幼兒本身的身體情況以及知識和技能水平的限制，不能完成成人的學習，勞動的任務(wù)，這就產(chǎn)生了幼兒的愿望和心理上的矛盾，而幼兒在游戲中就能解決這一矛盾，使幼兒得到極大的心里滿足。因此，在幼兒教育中實施游戲性教育，在游戲中發(fā)展兒童想象力，促進兒童感官的迅速發(fā)展，促進兒童各種心理過程更快，更好的發(fā)展，促進兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)的成長和形成。

二、“游戲”兒童才是健康兒童

（一）游戲就是學習

孩子成長的過程有一個基本的需要是學習的需要，但是兒童最初的學習方式幾乎可以用兩個字概括，那就是游戲。在無拘無束的玩耍中，孩子不僅豐富了自己的觸覺、聽覺、視覺、味覺等經(jīng)驗，是學會了學習，同時玩也培養(yǎng)了健康的身心。

（二）游戲就是生活

對于孩子來說，游戲就是生活的全部。孩子玩的過程包含眾多因素，重要的因素有四種：

1.自發(fā)性；游戲是孩子為實現(xiàn)自己的欲望而形成的自發(fā)性活動，是由孩子親自決定，親自選擇的。生活中某一情節(jié)，某一事件，某一物質(zhì)都可以引起孩子玩的欲望。

2.情緒的展現(xiàn)。孩子在玩的過程中，會流露出愉快、興奮和喜悅的情緒。游戲給他們帶來無窮的樂趣，孩子們能在游戲中愉快的了解未知事物，在游戲中實現(xiàn)自己的愿望，而令孩子感興趣的游戲是經(jīng)過自發(fā)的選擇而采取的行動，他們愿意以自己的力量克服在其中產(chǎn)生的任何困難。

3.想象力的發(fā)揮；在玩的過程中，孩子能充分想象，進而產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲。因此，多數(shù)的孩子喜歡玩變化無窮的原始素材。如沙土、積木等，正是由于這些可以塑造孩子創(chuàng)新意識的原始素材的存在，孩子才能無休的玩下去。

4.自由的行動；游戲本身就給了孩子自由的空間和適當?shù)沫h(huán)境，使孩子可以自發(fā)性地開始玩耍，產(chǎn)生愉快喜悅的情緒體驗，拓展自己的創(chuàng)造能力，發(fā)揮想象力，發(fā)展?jié)摿?。這些因素起源于生活，又促進孩子在生活中快樂的玩。游戲既能促進孩子想象和思維的發(fā)展，又能開發(fā)孩子的潛力。

（三）游戲是智能教育

游戲?qū)⒆拥挠绊懴喈斏钸h。最初，孩子不一定會主動跟大家玩，只是在旁邊和自己的朋友做同樣的游戲，但是他們會慢慢的融入團體的游戲中，甚至，后來為了爭玩同一種玩具與其他 發(fā)生沖突。在發(fā)生沖突時，孩子們才知道原來別人和自己的立場不同。為了和朋友一起做游戲，他們會把自己的想法告訴對方，并且慢慢的學會站在對方的立場上思考問題?？梢姾⒆釉谟螒蛑辛私饬嘶镜臑槿颂幨乐馈：⒆觽冊谝淮斡忠淮蔚耐嫠Ｖ袧u漸長大，漸漸懂事了。

三、游戲與幼兒教育融合應遵循的原則

（一）游戲讓孩子自己選擇

兒童對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應在了解兒童已有的基礎(chǔ)上，引導兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓兒童按照自己的意愿自由選擇游戲，以及自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進兒童主動性、獨立性、和創(chuàng)造性的發(fā)展。

撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式、方法、規(guī)則要求、角色材料，讓幼兒更深的體會“玩中學，學中玩”的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

（二）在游戲中把握師幼互動的節(jié)奏

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或幾教育者對游戲中的兒童放任自流。讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童不可能學會控制自我沖動形成良好的行為習慣。自由和規(guī)則本身就是相對獨立的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。

游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當中。就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學習與發(fā)展的功能才能發(fā)揮出來熱。然而，在教師與學前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏的問題。正如成人和小孩在一起走路，成人一步是小孩子的兩步。如果成人不放慢自己的腳步，小孩子就會在后面跑的氣喘吁吁。所以，當我們和孩子說話，一起走路時。我們都會自覺不自覺的放慢自己的速度以適應幼兒的速度。但是在幼兒教育過程，成人卻常常犯忽視兒童學習速度的錯誤，往往急于用自己的想法代替兒童的想法，不給他們思考探索的時間，不給他們與伙伴互動、磨合的時間，往往指望一提出問兒童立即給出正確答案，一次活動“立竿見影”馬上看到結(jié)果，因造成了學前教育學中存在的膚淺化，形式主義的問題，往往是兒童的學習停留在對手教師語言的機械重復上，成為一種“口頭上的學習”。這種傾向不僅在于課堂教學中，同樣也 存在于游戲活動中。教師總是按自己心目中“好游戲”的標準來指導幼兒游戲。

總之，教師在兒童游戲過程中，可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多的方法來“教”。教育實踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動。在學前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。