魯亭亭

特別是不少幼兒缺乏獨(dú)立性，一切都依賴父母，因?yàn)樵S多事情都是由家長包辦代替，（如：在幼兒園布置的一些動手動腦的小作業(yè)都是由家長來完成。他們認(rèn)為，自己的孩子還小，我這么做就是愛孩子；還有的父母對孩子做事不放心，怕孩子做不好，所以什么事都代孩子做，不放手也不鼓勵幼兒做力所能及的事。）其實(shí)這些父母卻不知，幼兒在這樣的環(huán)境中生活，逐漸就會養(yǎng)成了一種懶惰的習(xí)慣，形成一定的依懶性，自立性較差。所以，教育幼兒要從小抓起，因?yàn)橛變旱倪@類性格特征并沒有完全固化，有一定的可塑性，我們應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識、合作意識、與人交流意識等等，適當(dāng)?shù)亟o孩子一些自由空間，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試，讓他們自己動手動腦，培養(yǎng)其獨(dú)立性，使他們在生活中學(xué)會獨(dú)立思考，自己解決問題。

怎樣才能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，我們應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、實(shí)踐活動是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識的源泉

幼兒的獨(dú)立意識是在實(shí)踐活動中逐步培養(yǎng)起來的。三至四歲的幼兒，他們的自我意識開始萌芽，喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界，凡事都有"我自己來"的要求。當(dāng)孩子表現(xiàn)出這種強(qiáng)烈的愿望時(shí)，我們千萬不要壓制，而要根據(jù)幼兒的興趣和能力因勢利導(dǎo)，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并且尊重他們的愿望與要求。作為老師，我們應(yīng)該是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、援助者、表揚(yáng)者，要充分認(rèn)識到孩子的獨(dú)立性。在培養(yǎng)幼兒的自理能力時(shí)，我們首先讓幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯，自己穿脫衣服，自己入廁，自己洗手，自己收拾玩具。雖然他們有時(shí)吃飯的速度很慢，并且把飯撒得到處都是，洗手時(shí)還會弄濕衣服，但是我們應(yīng)該珍惜這樣的機(jī)會，保護(hù)幼兒的積極性，放手讓他們?nèi)プ?，給他們練習(xí)的機(jī)會，獨(dú)立的做一些力所能及的事，真正成為活動的主人，在活動中感受到獨(dú)立做事的樂趣。

二、教育活動是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的保障

在幼兒教育活動中，我們應(yīng)尊重幼兒的自主性，獨(dú)立性，通過各種方式對幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此，要充分發(fā)揮游戲的特點(diǎn)，把獨(dú)立性巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒"玩中學(xué)、學(xué)中玩"，盡量做到寓教于樂。如組織幼兒進(jìn)行生活自理能力的比賽，像系鞋帶，解鞋帶，為小伙伴穿脫衣服等等。在比賽中，讓他們的好勝心得到滿足，在情緒高漲之中自覺鍛煉，提高獨(dú)立生活能力的水平和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。又如，在進(jìn)行區(qū)域活動游戲時(shí)，我們可以讓幼兒自己去選擇自己想要扮演的游戲角色，自己去設(shè)計(jì)喜歡的游戲環(huán)節(jié)，和同伴一起討論游戲方式，讓幼兒充分感受到原來自己也有選擇、探索、表達(dá)的自由，在這個(gè)情況下，幼兒往往能自信地去完成并享受這個(gè)活動。另外，幼兒都具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，我們可以啟發(fā)他們自己動腦筋進(jìn)行探索，教師可以嘗試提供一些解決問題的方法，可以引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

三、尊重幼兒的情感是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的橋梁

在日常生活中，幼兒的情感往往伴隨著自己的簡單意識來進(jìn)行，父母和老師不能把自己的意愿完全強(qiáng)加于幼兒，我們也應(yīng)該尊重幼兒。比如說孩子在院子里玩泥巴，他們總是模仿大人做飯或是捏一些他們喜歡的小動物，我們不應(yīng)該去責(zé)備孩子，認(rèn)為玩泥巴太臟而不講究衛(wèi)生，應(yīng)該多傾聽孩子的想法，幫助他完成那項(xiàng)"艱巨"的任務(wù)，使孩子感到你在尊重他。在生活中常以商量的語氣對孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態(tài)度對待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。

尊重幼兒的情感，意味著成人要尊重幼兒謀取快樂的權(quán)利，不能剝奪幼兒創(chuàng)造快樂享受快樂的機(jī)會。當(dāng)你的孩子和他的同伴在一起玩耍時(shí)，他們友愛互助、協(xié)調(diào)合作、語言交流等情感均得到發(fā)展，幼兒以幫助小伙伴做事、為小朋友服務(wù)為樂事，常常在為小朋友提供玩具贈送禮物等活動中感到莫大的快樂，這是他們的權(quán)利和心理需求，成人不能剝奪他們的這種權(quán)利，不能阻止他們的這種愿望，要努力為孩子們提供和創(chuàng)造體驗(yàn)快樂的機(jī)會。要經(jīng)常給孩子們一定自主游戲的機(jī)會，在游戲時(shí)不能因?yàn)槟硞€(gè)孩子的好動和貪玩去責(zé)罵他，也不能用固有的思維方式去約束他們，在游戲中讓幼兒以自己的思維方式和活動方式來安排自己的行為。如孩子在搶座位游戲中，老師就不能要求孩子們必須用什么方法來搶座位，孩子們不管是采取何種方法搶到座位都應(yīng)該加以肯定和贊揚(yáng)，尊重他們的情感，使幼兒的自主性充分得到釋放，有助于幼兒情感的健康發(fā)展，有助于獨(dú)立個(gè)性的形成。事實(shí)證明，受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

四、家園聯(lián)系是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的紐帶

僅僅在幼兒園里培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識和獨(dú)立意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，因此，我們需要讓家長了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭取家長的理解和配合，和家長統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。比如在"家園聯(lián)系欄"里向家長介紹如何培養(yǎng)幼兒的自理能力，提醒家長有意識地放手讓孩子獨(dú)立地面對困難，不要包辦代替，以免形成依賴的心理。針對自理能力較差的孩子，及時(shí)和家長交談，讓家長給幼兒多動手的機(jī)會；如為父母洗個(gè)水果，拿杯水，吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷，父母掃地時(shí)，幫忙拿拿簸箕，晾衣服時(shí)幫忙遞衣架等。這些看上去雖是很小的事，但實(shí)際上是一種很好的生活教育，無形中培養(yǎng)了幼兒勤勞的習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮莫?dú)立生活打下了基礎(chǔ)。這樣久而久之，孩子的自理能力才會提高，其他能力也會相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，培養(yǎng)幼兒的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長期、繁瑣、細(xì)致的工作，因此，我們應(yīng)循序漸進(jìn)，正確引導(dǎo)幼兒，放手讓幼兒自己去嘗試、去體驗(yàn)、去克服、去思考，使他們成為勇于嘗試、勇于探索的獨(dú)立性人才，同時(shí)要和家長一道努力創(chuàng)建幼兒獨(dú)立生活的環(huán)境和自我發(fā)展的空間，少一些包辦代替，多一些鼓勵和支持，少一些埋怨批評，多一些寬容和理解，少一些壓制說教，多一些放手和交流，就一定會使孩子成為一個(gè)獨(dú)立的人。