張弢

幼兒園能布置什么家庭作業(yè)？畫個涂鴉玩玩游戲做點簡易小制作吧。但真到孩子上幼兒園后，好多父母都哭了。如今孩子的作業(yè)難度超出了幼兒年齡階段的認知水平，好多作業(yè)折磨的其實是家長啊。

對幼兒園來說，布置作業(yè)已經成為常態(tài)。但如果能跳出對“作業(yè)”的常規(guī)理解，我們就能把它變成好玩的親子游戲。

不是作業(yè)，是任務

換個說法，感覺大不同。比如幼兒園老師可以把布置給孩子的家庭作業(yè)變成“家庭親子任務”，畢竟我們小時候都不愿意聽到的一句話是：“今天小朋友們回家要做作業(yè)，明天要交給老師?！?/p>

這樣的任務，可以由老師選定好一個合適于孩子年齡發(fā)展的選題，比如走進大自然、閱讀大自然。曹操曾在《龜雖壽》一詩中寫道：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生、百草豐茂?！痹娋鋵懗隽瞬懿俚男鄄糯舐?、博大情懷，而這鏗鏘的詩句卻是由觀海時引出的。蘇東坡也有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句，這又是由“游山”所感悟的。閱讀大自然與讀書有一樣的效果，而與讀書相比，它更有樂趣有感情，我們何樂而不為呢？

孩子們再回到課堂上，按照自己的想法總結出這個季節(jié)下，大自然的特點，比如，在楓林里捉迷藏，在群山中賽賽跑，在山澗間互相潑水嬉戲，在海灘上堆起華麗的城堡……

作為父母，趁此機會，教育孩子，“你看，楓林落葉讓我們知道生命的可貴和價值；群山山秀讓我們知道集體的可貴與力量；溪水東流讓我們知道一切皆有可能，小泉也有志氣；海灘椰樹讓我們知道奉獻的無私與精神……”

這樣的“家庭作業(yè)”一定能讓孩子感知到快樂，又豐富了他的知識，更陶冶了他的心靈，增長了他的智慧……

“怎么玩”還可以讓假期變得更有趣。比如讓孩子在假期開心地以做作業(yè)的形式玩游戲，只需要記得做過哪些游戲、這些游戲是怎樣玩的；讓孩子去小區(qū)里認識周圍鄰居家的其他小伙伴，只要在認識小伙伴后，一起拍張照紀念友誼就可以。如果能把常態(tài)意義下的家庭作業(yè)變成親子任務、游戲性作業(yè)，孩子和家長都將不再為做作業(yè)感到苦惱無助。

不同的孩子，不同的作業(yè)

在幼兒園里，當老師發(fā)現孩子有不好的習慣、想盡快予以糾正時，有的就會選擇把家長叫到學校的做法。但這樣的做法并不適用于某些脾氣暴躁的家長。他們會在回家后責罵甚至打罵孩子。為何不能換個方式，把糾正孩子的不好習慣借助作業(yè)形式布置下去？

最好的捷徑，是給孩子布置不同作業(yè)，甚至私下與孩子家長溝通。這不是老師故意要多派作業(yè)、刁難孩子，恰恰是老師認真盡職的表現，這需要老師時刻注意每個孩子的情況，了解他們的多元性、差異性，以及是否跟上了這個年齡層的整體發(fā)展節(jié)奏。然后根據具體情況，進行具體問題具體分析，布置“獨家作業(yè)”。

大班班導劉老師在近期教學中發(fā)現自己班上的孩子嘟嘟幾乎不愿意聽人講話，而且嘟嘟也不喜歡跟其他小朋友玩耍，總是一個人坐在一旁玩自己的東西。為了改變嘟嘟交流上的不好習慣，劉老師給他布置作業(yè)——跟父母玩“打電話”小游戲。

嘟嘟父親爽快地配合了?；丶液螅职肿屶洁郊傺b給他打電話：“喂，爸爸，你在哪里？”“喂，兒子，今天在幼兒園里表現乖不？”如此一來，父子倆連續(xù)幾周親密的對話，讓嘟嘟漸漸開朗，愿意耐心聽話，還很主動地打開了話匣子。

上中班的圓圓也是個令老師頭疼的孩子。她總是喜歡睡懶覺，不能按時上課，所以姍姍來遲，這讓李老師擔心圓圓的學習會滯后，也阻礙了孩子良好生活習慣的養(yǎng)成，于是親自給圓圓媽媽發(fā)去微信，“最近一段時間圓圓的家庭作業(yè)由家長督促，幫助圓圓養(yǎng)成按時起床上學的好習慣?！?/p>

圓圓媽對李老師的意思心領神會。她與女兒商量：“第二天準時起床上學，堅持半個月媽媽就獎勵你一本童話書?！甭牭綃寢屨f做到按時起床上學就獎勵自己最喜歡的童話書，圓圓高興極了，馬上有了動力，于是在接下來的日子里她都會早早地起床上學。李老師高興地發(fā)現，圓圓不僅能準時上課，精神狀態(tài)相比之前也更好了。

當然，給不同孩子布置不同作業(yè)，如何尊重孩子的自尊心很重要，父母如何配合，也很重要。

別把“別人家的孩子”掛嘴邊

家長對孩子的作業(yè)，應該采取的正確做法是根據孩子年齡階段的特點，分析幼兒園布置的作業(yè)是否超出了孩子能力。如果作業(yè)的難度太大，就要及時跟老師溝通反映。如果難度不大，而是孩子本身做作業(yè)的方法有問題，家長就需要科學的協助和引導，從不同方面挖掘孩子對認知的興趣，培養(yǎng)孩子對作業(yè)的耐心和熱情。但也切記不要一味地只是幫孩子做作業(yè)，那樣孩子會依賴家長做作業(yè)；更不能把孩子的作業(yè)拿去跟其他孩子作橫向比較，這種做法會打擊孩子的積極性。

正在讀幼兒園中班的浩浩就是典型。

在家里，完成了老師布置的手工作業(yè)，他做出了一架藍色的紙飛機。但當第二天浩浩興致勃勃地把作品拿到幼兒園交給老師時，他發(fā)現周圍小朋友做的手工都比他做得好，于是一個人悶悶不樂了一整天?；丶液?，他委屈地跟媽媽哭訴了自己的心事，媽媽對他說：你以前做手工是媽媽幫你做。這次你很棒，一個人也做出了一架藍色紙飛機，我們下次一起來做手工吧。

聽到媽媽的鼓勵，浩浩重新拾回了信心，重新拾起做手工的樂趣。但浩媽的明智就在于，她會“袖手旁觀”，只為兒子能獨立完成。她為兒子做的，只是用心改善做作業(yè)的環(huán)境——播放古典音樂，讓兒子提高注意力，緩解疲勞。在古典音樂的陪襯下，浩浩靠著自己做出一只黃色的千紙鶴——用心做的作品，比上次的紙飛機漂亮多了。交給老師后，浩浩發(fā)現自己的作品出現在了教室一旁的展示欄上。

這樣，浩浩做手工的樂趣便是一發(fā)不可收拾，這可歸功于他背后的功臣——媽媽。面對第一次做的作業(yè)被自己認為不如其他小朋友的作業(yè)時，媽媽對他首先是肯定和鼓勵，之后又做到了協助性指導。比起幫孩子包辦一切家庭作業(yè)的家長來講，浩浩媽媽清楚地知道孩子完成作業(yè)的過程比得到的結果更重要，她也沒把孩子的作業(yè)與他人作橫向比較。

在每次做作業(yè)的過程中，塑造孩子的自信心，這，是作業(yè)帶來的最大的收獲。