郭明芬

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0175-02

朗讀訓(xùn)練不僅動(dòng)腦，還必須動(dòng)口、動(dòng)手，是一種口、眼、耳、腦同時(shí)并用的活動(dòng)，是感知、記憶、思維同時(shí)參與的綜合能力活動(dòng)。在日常教學(xué)的過程中，筆者常常和同學(xué)們一起朗讀，把自己完全融入到語言情境中，是那樣的投入，那樣的專注，那樣毫不顧及地分享著作者的快樂，分享著與學(xué)生一道讀書的那無以倫比的美餐，所以我們的課堂總是充滿了快樂的氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)情境，由境入情

小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)最突出的特點(diǎn)：形象、直觀、趣味。有情有趣，每篇課文都有特定的背景，都蘊(yùn)含著多彩的環(huán)境因素和豐富的人文因素，其思想感情無不融合在特定的情境之中。 為此創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)情感，由境入情，使朗讀情感到位。

（一）圖畫再現(xiàn)情境，圖文并茂讀出來。如講古詩《詠柳》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一幅春景圖：鮮花盛開的綠茵中，一棵高大茂盛的垂柳顯得那么耀眼，那么引人注目，筆者吟誦著“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”使人受到直觀形象的感染和熏陶，讓學(xué)生理解在春風(fēng)的吹拂下 ，柳樹碧綠茂盛，萬條垂下，隨風(fēng)搖擺，那細(xì)細(xì)的葉子晶瑩透亮好像剪刀裁剪的那樣勻稱，那樣無可挑剔。于是讓學(xué)生朗讀詩詞，反復(fù)吟誦，體味其義。

（二）音樂渲染氛圍，朗讀情感到位。筆者在教《十里長街送總理》一課時(shí)，下載了長安街上萬名百姓目送總理靈車的那段悲聲泣泣，讓群山肅立，江河揮淚的悲痛場景，配上一段輕輕的哀樂，教室里頓時(shí)嘩啦一片哭聲，此時(shí)此景，仿佛師生也置身于長安街那種撕肝裂肺的悲痛中……筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“十里長街送總理”的感人情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受中，然后再進(jìn)行反復(fù)朗讀，同學(xué)們個(gè)個(gè)淚流滿面，泣不成聲，從而增強(qiáng)了懷念總理、熱愛總理的思想感情。

（三）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引人入境。筆者在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí)，編織了如下導(dǎo)語：中國，可愛的祖國，您地大物博，物產(chǎn)豐富，擁有世界無數(shù)之最，令世人贊不絕口：中國，可愛的祖國，您山河秀麗，地靈人杰，擁有山水甲天下的桂林，讓人陶醉神往……接著展示桂林風(fēng)光，讓學(xué)生目睹桂林的美景，同時(shí)加以講解。看著桂林獨(dú)特美麗的山水，筆者不時(shí)地給以點(diǎn)撥，使學(xué)生對作品抒發(fā)的情感有了準(zhǔn)確的把握，流露出對桂林山水的喜愛之情，這時(shí)吟誦詩句“神姿仙態(tài)桂林的山、如情似夢漓江的水、水繞山環(huán)桂林的城”，學(xué)生就能真切的感受到詩中語言的美、情境的美，繼而抒發(fā)出對祖國山河的熱愛，對桂林由衷的贊嘆：“馬鞍上夢見沙盤上畫，桂林山水甲天下?！边@樣，學(xué)生很自然地融入情景中，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（四）講故事導(dǎo)入，以情激趣。教師可根據(jù)課文內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)導(dǎo)入。在講《金色的魚鉤》時(shí)，筆者采用講故事導(dǎo)入法。筆者向?qū)W生含淚敘述：紅軍長征過草地那艱苦的歲月里，一個(gè)老班長為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。面對奄奄一息的老班長，戰(zhàn)友撕聲裂肺地呼喚“老班長——老班長——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下……學(xué)生的感情激情起來，個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長——老班長——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。于是同學(xué)們含著眼淚，懷著對老班長的崇敬之情讀起了課文。

二、不拘一格、形式多樣

濃厚的興趣，能有效的誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以情激趣，提高學(xué)生的朗讀效果。單一的朗讀確實(shí)落伍了，讓人不怎么能提起興致。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不拘一格、進(jìn)行多樣化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保有新鮮感。根據(jù)不同特征的課文，可采取不同的形式，因文而異才能讀出情感、讀出內(nèi)涵。

第一，扮角色演讀，激發(fā)情趣。如《金錢的魔力》，可以讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，扮演角色進(jìn)行朗讀表演，這樣學(xué)生的興趣很濃，朗讀效果也明顯提高了。

第二，賽讀，激勵(lì)競爭。賽讀是一種有趣的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)?？煞謧€(gè)人賽讀和分組賽讀。讀得好的個(gè)人給予“朗讀之星”稱號，讀得好組給予“先進(jìn)集體組”稱號，在評比欄內(nèi)貼上紅花。通過這種形式，激勵(lì)了同學(xué)們的朗讀興趣。在班上組織不同形式的朗讀比賽，如詩歌朗讀賽，寓言朗讀賽、散文朗讀賽等，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

第三，賞讀，提高品位。賞讀課文，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，而且能陶冶情操，提高品位。作為小學(xué)生，沒有多大的欣賞力，但教師要培養(yǎng)。如朗讀古詩，除了應(yīng)注意學(xué)生吐音清楚準(zhǔn)確以外，還要注意讀出詩的節(jié)奏，感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。首先教師要范讀，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生模仿；再讓常生讀，教師再點(diǎn)撥，反復(fù)如此的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)賞讀。

三、勤學(xué)多練，注重語言積累

反復(fù)朗誦品味經(jīng)典，與名家名作同聲同氣，不斷浸潤、感染、感同身受，雖然說不能出口成章，文采斐然，但平時(shí)交流、作文通順流暢、中規(guī)中矩還是應(yīng)該能做的。潛移默化中形成良好的語感，對于學(xué)生來說大有裨益。平時(shí)的語文習(xí)題中，總有修改病句的題型，對于有的學(xué)生來講這是比較棘手的問題。那么朗讀形成良好的語感，就派上用場了。跟著感覺走，一遍讀來感覺不對，這就是病灶，把它變成順意的語句這就是正確的答案。

引導(dǎo)學(xué)生從少到多的朗讀古代詩詞、經(jīng)典名著和短小精悍的時(shí)文美文，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生徜徉在美的海洋之中。擷英采華，妙詞佳句，精彩篇章。盡收腹中，多多益善?！昂米x書不求甚解”陶老先生癡愛讀書的形象躍然紙上，而且他還教給我們一種重要的讀書方法，注重對課文整體感知，而不是我們平時(shí)斷章取義的分析，這也是語文新課標(biāo)提倡的讀書方法。這樣一來，學(xué)生的遣詞造句就多了一些選擇。

長時(shí)間堅(jiān)持不懈的朗讀，自然就能夠理解作者所要表達(dá)的思想感情，理解作者表情達(dá)意的方式。正所謂：書讀百遍，其義自見。在朗讀中能夠讀出課文的意蘊(yùn)和深情，感悟到課文蘊(yùn)含的哲理。 四、善讀多思，形成語文素養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔”，孔夫子在兩千年前就告誡我們，只學(xué)習(xí)不思考，就會(huì)精神疲倦而無所得，在朗讀上也同樣適用，學(xué)生不只要多讀，還得善讀，在讀中提升自我。

善讀會(huì)思巧結(jié)合，善讀先是要會(huì)讀，就是能把握課文的感情基調(diào)，思想脈絡(luò)，停頓語音、情緒處理，能夠貼合課文的特點(diǎn)，朗讀富有感情、感染力，做到深情并茂。讓學(xué)生達(dá)到這種狀態(tài)，需要教師的指導(dǎo)示范，一方面選擇適合朗讀的材料，在朗讀方法和技巧上，以身示范，樹立可感可學(xué)的信心，然后組織學(xué)生多聽課文范讀，在更高的層面上給學(xué)生提供模仿的范例。由此長期保持下去，學(xué)生朗讀的積極性就會(huì)很高，他們在輕松愉快中就能產(chǎn)生朗讀的興趣。