【中圖分類號】G637.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0044-02

一、問題的提出

有效的時間管理是一門可以讓人們的工作和生活變得更加有效，更加井然有序的藝術(shù)，但是對于教育工作者而言，生活中的大部分時間都屬于課堂，課下的時間還要處理與學(xué)生、學(xué)校相關(guān)、與家庭相關(guān)的事務(wù)，對于自身專業(yè)成長的關(guān)注不得已變得很少，于是就產(chǎn)生了我對“碎片化”時間管理的興趣。在搜索文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)了這篇優(yōu)秀的博士論文，拜讀過后確實使我對于時間管理的知識增進(jìn)了，與此同時發(fā)現(xiàn)文中所述問題雖符合“碎片化”概念特征，但由于這一概念并沒有廣泛應(yīng)用與教育，作者沒有做進(jìn)一步探究，我試著將二者結(jié)合進(jìn)而給出我的思考。

“碎片化”的概念在上世紀(jì)70年代就有學(xué)者正式提及過。一直以來對于“碎片化”的研究更多是在天文、生物、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，碎片理論在不同領(lǐng)域的思想內(nèi)涵也略有差異。逐漸的，碎片化概念被人們所熟知，教育領(lǐng)域也會利用碎片化做研究，早期所提到的碎片化學(xué)習(xí)更多的是關(guān)注個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)之間的連接和轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容碎片化，隨著科技的發(fā)展和引入，教師的生活發(fā)生變化，這一概念也不再拘泥于單一的內(nèi)涵，而擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的全方位層面，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者外顯學(xué)習(xí)行為的碎片化和內(nèi)顯學(xué)習(xí)認(rèn)知的碎片化，即學(xué)習(xí)時間、方式的多元化和思維再加工模式的高級化。

原博士論文從作者自身經(jīng)歷和觀察入手，發(fā)現(xiàn)校長時間管理存在不重視，工作效率不高和不專業(yè)的問題，利用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和個案研究法進(jìn)行論證。該論文采取的研究方法既符合對該問題的探究，又有創(chuàng)新，不過人非圣賢，在細(xì)讀過后我仍發(fā)現(xiàn)了一些值得探討的問題，于是秉著對作者的敬意特將我所想寫成一篇評述，望對今后研究貢獻(xiàn)微薄之力。基于對作者隱私的考慮，文章特意避諱原文特征詞匯，盡可能在不過分暴露原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做詳細(xì)評述。

二、討論

（一）問卷被試的選擇

作者通過對參加培訓(xùn)班的正職校長進(jìn)行現(xiàn)場紙質(zhì)問卷調(diào)査，共收集了有效問卷將近280份，對象涉及高中、初中、小學(xué)各學(xué)段，范圍涉及江蘇、浙江、福建、新疆、寧夏等地?，F(xiàn)場填寫答卷能夠最好的保證問卷的真實性，并且作者堅持只調(diào)查正職校長也保證了答卷能夠真實反映校長的履職特點(diǎn)，不僅如此作者動用了各方能力，利用不同渠道進(jìn)行調(diào)查，雖然結(jié)果不盡如人意但是體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。同時通過作者的描述還是存在進(jìn)一步改善的空間，作者選擇參加培訓(xùn)班的校長作為被試，代表性不太強(qiáng)，有礙于結(jié)果的推廣，培訓(xùn)班的課程有它的主題，來參加培訓(xùn)的校長或許都是因為缺乏培訓(xùn)班所傳授的某些相關(guān)知識才來參加培訓(xùn)，這批校長也許就是缺少時間管理的知識或者缺少與調(diào)查相關(guān)的因素，被試特點(diǎn)統(tǒng)一影響調(diào)查效度。

問卷考慮到了不同學(xué)段、不同地區(qū)的學(xué)校校長，但是因為精力有限還是無法周全，譬如小學(xué)、初中、高中的校長數(shù)量是否接近，如果小學(xué)校長只有10人，初中20人，高中250人，這樣的被試比例也不足以推廣到小學(xué)和初中，問卷被試的地區(qū)有江蘇、浙江、福建、新疆、寧夏等省，三個南方省，兩個西部省，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況差距很大，論文題目既然沒有限定地區(qū)，那么全國典型地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同地區(qū)都應(yīng)顧及到。

（二）問卷內(nèi)容的設(shè)計

論文問卷的編制是在已有問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減所得，內(nèi)容主要包含四部分：校長和學(xué)校的基本情況、校長時間管理的特征、校長時間分配的現(xiàn)狀、校長時間分配的現(xiàn)狀與校長時間管理的特征之間的關(guān)聯(lián)，作者也是基于這四方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，與預(yù)先發(fā)現(xiàn)的問題相呼應(yīng)。從作者的論述中，對于校長和校長基本情況部分考慮比較周全，校長基本情況包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷、任職年限（任職年限）等五項；校長任職學(xué)校的基本情況，主要指學(xué)校層級、學(xué)校規(guī)模等兩項，作者也都分別分析得出了結(jié)論，此外通過“碎片化”概念的的新晉內(nèi)涵，還包括了思維在加工模式的高級化，那么文理科專業(yè)的出身的校長思維模式也不同，有了學(xué)歷背景，學(xué)科背景也應(yīng)納入到考慮范圍。人專注于一件事所需的時間跟同時處理許多件事的時間管理方式也是不同的，很多校長身兼數(shù)職，也有的是掛名任職，需要了解校長真正所處理的事務(wù)是否只局限于學(xué)校。

在校長時間管理特征部分，經(jīng)過統(tǒng)計分析，作者提取出三個公共因子，即時間管理的統(tǒng)籌感，時間管理的自我監(jiān)控觀，時間管理的效能感，由此看來作者對于校長時間管理這件事的事前、事中、事后狀況都進(jìn)行了調(diào)查，并且將個人因素與這部分進(jìn)行交叉分析，找出差異性。

此問卷中校長工作時間分為五類：1.教育教學(xué)管理與實踐；2.教師管理；3.行政事務(wù)；4.社會事務(wù)；5.學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢钥闯鲎髡邔⑿ｉL工作中可能要處理的事物一一歸類，概括全面。觀察可知校長一般都已成家，處于上有老下有小的年紀(jì)，家中瑣事也是他們每天要考慮的問題，在工作時間難免有特殊情況發(fā)生，因此要顧及到校長處理其他事務(wù)的時間。除這一項外作者將每一項與個人因素進(jìn)行交叉分析，還將校長作為正常人的時間分配情況進(jìn)行調(diào)查，將個因和共因結(jié)合分析，值得學(xué)習(xí)。

最后作者將校長時間管理的特征和校長時間分配的現(xiàn)狀結(jié)合單獨(dú)進(jìn)行分析與之前的交叉分析有異曲同工之妙，既然這兩部分能夠單獨(dú)作為數(shù)據(jù)研究，個人認(rèn)為也可將之前的校長時間管理的特征與基本情況和時間分配的現(xiàn)狀與校長基本情況放做一部分也許能夠使文章脈絡(luò)更清晰。

（三）個案研究法

論文選取三名校長進(jìn)行個案分析比一般單純的理論說教更有說服力，通過案例介紹給校長們提供參考意見。作者對研究對象的選擇確實下了功夫，每個學(xué)校在校長的管理下都各具特色，但是對于廣大的中小學(xué)校長這三個例子還是顯得過于單薄，面對紛繁復(fù)雜的實際情況，案例的指導(dǎo)作用并沒有凸顯出來。此外案例中對于校長個人的背景研究及其詳細(xì)，對于管理學(xué)校的介紹也很透徹，但是對于與文章主題相關(guān)的時間管理層面的敘事不太多，有點(diǎn)貌合神離的嫌疑。后文所附的訪談提綱內(nèi)容很豐富，但是作者在設(shè)計問卷時已經(jīng)總結(jié)出了研究校長時間管理問題的幾部分內(nèi)容，訪談提綱可以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計，使脈絡(luò)更清晰，訪談逐層深入，對事后進(jìn)行歸納整理提供框架。

三、建議

“碎片化”理論可以為教育者提供一種面對信息時代如何能夠在有限的時間、空間中增強(qiáng)自身的方法，對于研究學(xué)生、教師專業(yè)發(fā)展有所進(jìn)益，它所涉及的學(xué)習(xí)者外顯學(xué)習(xí)行為的碎片化和內(nèi)顯學(xué)習(xí)認(rèn)知的碎片化概念也可以對教師專業(yè)發(fā)展的研究提供新鮮血液。

作者簡介：

范寧雪（1990-），女，漢族，河北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生，碩士學(xué)位。