趙娜

【基金項(xiàng)目】2015年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，初中英語課堂教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號為zk150530307。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0009-01

我校學(xué)生大多來自農(nóng)村小學(xué)，遍及四、五個縣區(qū)，十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。由于小學(xué)階段各縣使用的教材不同，各個小學(xué)師資力量不均衡，課程開設(shè)不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，給我們的英語教育教學(xué)工作帶來了許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬別，制約著我校教學(xué)質(zhì)量的提高。我們在上學(xué)期組織的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：我校百分之八十以上的學(xué)生，仍習(xí)慣于被老師卡著學(xué)，老師在教室督促著就學(xué)一會兒，老師離開教室就不學(xué)；仍習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)；仍然認(rèn)識不到學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的根本需要，把學(xué)習(xí)當(dāng)做家長和老師強(qiáng)加在自己身上的負(fù)擔(dān)，是件苦差事；仍然沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這無形中加大了老師教學(xué)工作的管理難度、教學(xué)難度，不利于實(shí)現(xiàn)我校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

初中英語三環(huán)五步教學(xué)法是我們城郊一中英語課題組歷經(jīng)三年多的探索，依據(jù)我校校情學(xué)情創(chuàng)立的新型教學(xué)模式；是一種切實(shí)貫徹落實(shí)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”理念的教學(xué)模式。

“三環(huán)”有大三環(huán)和小三環(huán)之別，大三環(huán)是指“課前預(yù)習(xí)”、“課中研討”、“課后鞏固”三個環(huán)節(jié)。“課前預(yù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)，是教師借助于即將學(xué)習(xí)的英語用法，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課本，促使學(xué)生課前明了本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，識記較淺層面上的知識點(diǎn)，查明學(xué)習(xí)障礙并確立自身學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。“課中研討”這個環(huán)節(jié)，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。借助于“重點(diǎn)研討”、“深化提高”、“達(dá)標(biāo)測試”三個步驟，引導(dǎo)學(xué)生研討課本。強(qiáng)化課前研討，彌補(bǔ)同級段、同學(xué)科教師之間教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)水平等方面的差異，實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)同步，促進(jìn)全體教師教育教學(xué)能力的提高。減少教學(xué)過程中的隨意性，使全體學(xué)生都能接受高質(zhì)量的教育，都能得到有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育。

“課后鞏固”是借助一組訓(xùn)練題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)鞏固的環(huán)節(jié)。

小三環(huán)是指“自主探究”、“合作互助”、“交流展示”三個課堂操作環(huán)節(jié)，每一組練習(xí)題都按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，留給學(xué)生充足的時間去閱讀教材，結(jié)合習(xí)題去整體把握；在學(xué)生有所得、有所悟而又不能用語言表達(dá)或形成知識體系的時候，讓學(xué)生在小組中討論，在交流討論中形成思想上的碰撞，達(dá)到互相啟發(fā)、互相感染，初步形成共識；通過學(xué)生自主探究、小組討論之后，學(xué)生對文本已有了全比較深刻的了解，教師再借助于班級交流展示，對學(xué)生認(rèn)識模糊或偏差之處加以點(diǎn)撥、矯正，最終完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。這樣一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的循環(huán)，由易到難，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生完成對教材的研讀，構(gòu)建起完整的知識體系。

“五步”是指整個教學(xué)過程是由五個由易到難、逐層深入的環(huán)節(jié)組成。第一步是借助課前預(yù)習(xí)中的一組習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，掃除單詞障礙為主；強(qiáng)化教師的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)并形成切合自身特點(diǎn)的、高效率的學(xué)習(xí)方法，喚醒學(xué)生的主體意識，積極主動地投入的學(xué)習(xí)中去，全面提高教學(xué)質(zhì)量。第二步是借助“重點(diǎn)研討”中的一組習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去品讀教材，促使學(xué)生形成基本的解題技能；第三步是“深化提高”，這是一堂課中突破難點(diǎn)形成技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師依據(jù)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，或是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前章節(jié)所學(xué)內(nèi)容解決高難度習(xí)題，或是針對易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)給出一組練習(xí)題，帶動學(xué)生完成認(rèn)識上的飛躍，構(gòu)建清晰完整的知識體系，解決實(shí)際問題。第四步是“達(dá)標(biāo)測試”，通過前面三步的引導(dǎo)訓(xùn)練，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已基本完成，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，還有哪些知識需要老師再加以強(qiáng)化指導(dǎo)，通過達(dá)標(biāo)測試，接受反饋信息，生成課堂教學(xué)方案，及時進(jìn)行指導(dǎo)、矯正。第五步是“課后鞏固”，依據(jù)遺忘規(guī)律，在學(xué)生接受新知之后，及時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固教學(xué)成果。

實(shí)行初中英語三環(huán)五步教學(xué)法要注意以下幾個原則：

1.主體性原則。學(xué)習(xí)不是一種異己的、外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的身心發(fā)展是學(xué)生自己的事，老師只能引導(dǎo)促進(jìn)，不可能替代。

2.民主性原則。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流。對學(xué)生而言，交流意味心態(tài)的開放，主體性突現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，從傳統(tǒng)的知識傳授者成為現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師和學(xué)生的關(guān)系是民主的、平等的。

3.生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合的原則。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)有計(jì)劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行需要一定的程序，因此表現(xiàn)出相對的封閉性。教學(xué)過程是師生交流，互動的過程，因此課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，教師需要根據(jù)學(xué)情實(shí)施教學(xué)，隨機(jī)生成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生自己不能解決的問題。

4.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾于上個世紀(jì)70年代提出來的，是指個體對自身認(rèn)識過程的認(rèn)識和意識，其核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控具有十分重要的意義。

5.多元智力理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出多元智力理論。他認(rèn)為每個人或多或少擁有不同的九種多元智力。這九種智力的組合形成人與人之間的差異，代表了每個人不同的潛能。加德納主張學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)。

6.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。每個學(xué)習(xí)者不應(yīng)該等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特性經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識，并賦于經(jīng)驗(yàn)以意義。為此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、探究性及問題定向的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)等。