雷澤軍

在我校實(shí)施高效課堂教學(xué)改革以來(lái)，教師都在進(jìn)行思考和探索，但有一些課堂問(wèn)題一直沒(méi)有解決，以致出現(xiàn)了一些夾生飯，課堂不僅沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的亮色，反而成為阻礙課改的一個(gè)口實(shí)。歸納起來(lái)有三種問(wèn)題，即課堂熱鬧而沒(méi)有度；學(xué)生活潑而沒(méi)有序；展示預(yù)演失之于假。究其原因，都是因?yàn)榭桃庾非笳n堂環(huán)節(jié)的完整，流于形式，刻意追求課堂的“熱鬧”氣氛，忽略了學(xué)科的特點(diǎn)；重群學(xué)展示，輕獨(dú)學(xué)指導(dǎo)；缺獨(dú)學(xué)監(jiān)控，獨(dú)學(xué)變成學(xué)生獨(dú)立做習(xí)題……

合作探究的前提是個(gè)體自主探究，只有在獨(dú)學(xué)的個(gè)體自主探究中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)見(jiàn)、疑惑，將之作為合作探究的素材，成為個(gè)人的提升點(diǎn)，這樣才是尊重個(gè)性，解放思想。而且，課堂應(yīng)營(yíng)造出一種安靜思考的氛圍，提供品味的環(huán)境。

在近一學(xué)期的反復(fù)摸索、思考、借鑒中，我總結(jié)出一套較為適合本班的導(dǎo)學(xué)案，在此拋磚引玉，希望得到更多同行好的做法以資切磋。

以物理課為例：

一、課前獨(dú)學(xué)

（一）預(yù)習(xí)教材（時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)）

1.看：通讀教材。（自評(píng)：按所花時(shí)間評(píng)級(jí)ABC）

2.畫(huà)：用雙色筆畫(huà)重點(diǎn)。（他評(píng)：畫(huà)“關(guān)鍵詞”精而全評(píng)級(jí)ABC）

3.答：回答教材中的“思考”“探究”“想議”中的問(wèn)題。（組評(píng)）

4.做：完成課本實(shí)驗(yàn)、習(xí)題。（抽評(píng)對(duì)組進(jìn)行捆綁）

5.提：提出“疑問(wèn)”。（評(píng)級(jí)：未提問(wèn)評(píng)C，提問(wèn)評(píng)B，精彩提問(wèn)A）

（二）獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案（時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)）

1.盡可能完成導(dǎo)學(xué)案中所有問(wèn)題。

2.將不會(huì)解答的問(wèn)題用“※”進(jìn)行標(biāo)注。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)目標(biāo)和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，重點(diǎn)自學(xué)這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務(wù)和內(nèi)容，不懂得、難解決的做好標(biāo)記，完成課前自學(xué)。

（三）師生共同批改導(dǎo)學(xué)案（課前完成）

1.教師先批改A學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和課本練習(xí)，并進(jìn)行評(píng)級(jí)。

2.A學(xué)生批改組內(nèi)其他同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案和課本練習(xí)，并進(jìn)行評(píng)級(jí)。

或教師全批全改評(píng)級(jí)，視時(shí)間而定。

在學(xué)生獨(dú)學(xué)的過(guò)程中，教師進(jìn)行第一次學(xué)情調(diào)查，對(duì)課堂做預(yù)設(shè)調(diào)整，同時(shí)也是對(duì)獨(dú)學(xué)的監(jiān)控。

二、課堂獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

1.學(xué)生各自整理自己的導(dǎo)學(xué)案。

2.學(xué)科組長(zhǎng)檢查導(dǎo)學(xué)案、評(píng)價(jià)等級(jí)ABC（導(dǎo)學(xué)案完成與否？得C。字跡工整否？得B。內(nèi)容豐富否？得A。匯總上報(bào)給教師。）教師巡視指導(dǎo)和重點(diǎn)了解。

3.點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過(guò)巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

注：導(dǎo)學(xué)案是由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”“導(dǎo)評(píng)”“導(dǎo)測(cè)”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體，是學(xué)生在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中的“指南針”，忌習(xí)題化。否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)學(xué)就是對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過(guò)程。學(xué)生如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行獨(dú)學(xué)，不僅起不到應(yīng)有的作用，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無(wú)作用。

編輯 馬花萍