文‖湯筠冰

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探索創(chuàng)新型研究生藝術(shù)類課程的設(shè)置與教學(xué)——以復(fù)旦大學(xué)FIST課程為例

文‖湯筠冰

【摘要】近年來，中國研究生藝術(shù)類課程在內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新方面均出現(xiàn)了眾多新變化。該文基于對復(fù)旦大學(xué)研究生院在2013年開始啟動的FIST研究生課程之觀照，研究揭示了“藝術(shù)傳播學(xué)”等FIST研究生藝術(shù)類課程的特點，及其具體的教學(xué)實施方法、教學(xué)成效評價與價值?？傊?，該研究對引導(dǎo)探索藝術(shù)學(xué)科研究生教育打造前沿性、創(chuàng)新性研究型課程，培養(yǎng)研究生在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都有積極的價值。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類研究生課程；創(chuàng)新型；藝術(shù)傳播學(xué)；FIST課程；復(fù)旦大學(xué)

復(fù)旦大學(xué)2013年起設(shè)立研究生FIST課程(Fudan Intensive Summer Teaching，即“復(fù)旦大學(xué)夏季集中式授課”。圖為中國美術(shù)學(xué)院曹意強(qiáng)教授授課中。

藝術(shù)類研究生課程以專業(yè)化為設(shè)置前提，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)藝術(shù)類高端人才的重責(zé)。自1981年中國正式實施學(xué)位制度以來，研究生教育體系不斷成熟，藝術(shù)類研究生課程取得了一定的成就，中國也形成了培養(yǎng)藝術(shù)專門性研究人才的學(xué)科培養(yǎng)體系。但研究生課程體系尚存在著課程設(shè)置不健全和課程教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。在高校藝術(shù)教師中也存在著只愿開設(shè)研究生課程，不愿開設(shè)本科生課程的怪象。這一方面體現(xiàn)出藝術(shù)研究生課程的授課內(nèi)容與教師的研究方向更加契合的特點。另一方面，則反映出藝術(shù)研究生課程開設(shè)較為隨意的現(xiàn)實。有學(xué)者研究認(rèn)為，目前研究生課程分類帶有隨意性，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)；不同模塊課程比例失衡，影響實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；課程規(guī)劃具有隨意性，課程設(shè)置規(guī)范化程度低；課程層級針對性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)研究生教育應(yīng)有的寬廣度和縱深度。[1]7

在國家大力提倡創(chuàng)新與創(chuàng)意的年代，如何提高研究生藝術(shù)類課程的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體系，應(yīng)是現(xiàn)今中國相關(guān)大學(xué)著力探討的重點。

一、研究生藝術(shù)類課程的新變化

近年來，中國研究生藝術(shù)類課程在內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新方面均出現(xiàn)了眾多新變化。

首先，是內(nèi)容創(chuàng)新。如今，研究生藝術(shù)類課程的內(nèi)容創(chuàng)新呈現(xiàn)出多種變化。其一，課程內(nèi)容注入了時代性的創(chuàng)新內(nèi)容。如大數(shù)據(jù)科學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等前沿性的研究成果介入課堂，藝術(shù)學(xué)研究與前沿性創(chuàng)新內(nèi)容相互整合，推動授課內(nèi)容緊隨時代步伐；其二，交叉學(xué)科課程不斷涌現(xiàn)。跨學(xué)科的研究成為社會科學(xué)的新發(fā)展熱點，與藝術(shù)學(xué)相交叉的研究領(lǐng)域也越來越多，新生出眾多的交叉學(xué)科，形成了一批新課程。如藝術(shù)學(xué)與傳播學(xué)交叉形成的“藝術(shù)傳播學(xué)”，藝術(shù)學(xué)與人類學(xué)交叉形成的“藝術(shù)人類學(xué)”等；其三，課程中研究方法的創(chuàng)新。藝術(shù)學(xué)的研究方法主要使用的是定性研究方法，配合少量的田野研究和民族志研究方法?，F(xiàn)如今，由于交叉學(xué)科的介入，定量研究日漸豐富，不僅抽樣調(diào)查法等定量研究法進(jìn)入藝術(shù)學(xué)研究，眼動儀、核磁共振等儀器也介入到分析藝術(shù)與觀賞者之間的關(guān)系研究中去。這些新變化為藝術(shù)類研究課程的內(nèi)容創(chuàng)新提供了全新的視野。

其次，是教學(xué)方法創(chuàng)新。研究生課程的教學(xué)方法正不斷進(jìn)行創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，研討性課程、“習(xí)明納”（1）課程加強(qiáng)了任課教師與學(xué)生的互動，“習(xí)明納”教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中單向性的授課方式，在任課教授指導(dǎo)下，將學(xué)生組成研究小組，共同探索新的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生更加投入到課程中去。比如：中國藝術(shù)研究院研究生院的李心峰教授就著力開展了“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科的“習(xí)明納”教學(xué)方式；北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院的梁玖教授也在“藝術(shù)教育社會學(xué)”博士研究生與美術(shù)學(xué)碩士研究生的教育中，特別把Seminar一詞的音譯為“襲明納”，突出彼此互動的學(xué)術(shù)力度，并信守“發(fā)掘?交流?互生?完善?榮譽”的宗旨，開展深度的“學(xué)術(shù)藝術(shù)教育”活動。

此外，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)手段，在線教學(xué)、慕課的授課新形式得到推廣。教學(xué)地點不拘泥于課堂，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式，豐富著傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)體系?！胺D(zhuǎn)課堂式”教學(xué)，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列教學(xué)方式的變革。此教學(xué)方法顛覆了常規(guī)化的教學(xué)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，任課教師不再占用課堂的時間來照本宣科，課堂上的時間主要是老師與每位學(xué)生對于學(xué)習(xí)情況的交流與問題指導(dǎo)。原本課堂上教授的內(nèi)容由學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過看視頻講座、電子書、網(wǎng)絡(luò)討論等形式自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)一樣，都是為了讓學(xué)習(xí)更加積極主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)課程、“翻轉(zhuǎn)課堂式”等眾多教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的研究生單向性的教學(xué)模式。任課教師不再是單純的知識傳授者而是注重啟發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題的獨立探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

最后，是體系創(chuàng)新。目前，藝術(shù)學(xué)學(xué)科研究生課程設(shè)置培養(yǎng)方案中的課程基本是由公共學(xué)位課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、專業(yè)選修課、跨一級學(xué)科課程組成，根據(jù)不同二級學(xué)科與專業(yè)方向制定不同的課程體系。但在現(xiàn)有課程體系下，還是存在“現(xiàn)有的課程設(shè)置類型單一，學(xué)生對課程選擇缺少自主權(quán)，課程模式仍以教師灌輸為主，這些因素都使得課程設(shè)置下不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有些不合理的課程設(shè)置更有可能稱為妨礙人才培養(yǎng)的絆腳石?！盵2]還通過對美國、歐洲、日本的藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)課系予以進(jìn)一步考察后知道，國外藝術(shù)類院校都是先將課程領(lǐng)域區(qū)分開來，再進(jìn)一步細(xì)化制定每個專業(yè)的課程表，在大的課程方向下明確制定詳盡的細(xì)則科目，制定教學(xué)目標(biāo)明確的課程設(shè)置。尤其重視創(chuàng)新和跨學(xué)科教學(xué)，勇于打破常規(guī)，在新的領(lǐng)域中搜羅全新的藝術(shù)資源。課程結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)性的課題開始層層遞增，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的藝術(shù)技術(shù)與相關(guān)文化兩方面的技能。

目前，中國研究生課程正在進(jìn)行各種創(chuàng)新教學(xué)探討，試圖在原有研究生教學(xué)框架下，通過跨學(xué)科、跨院校的教學(xué)方式，運用創(chuàng)新性的教學(xué)理念，為研究生帶來最為前沿的學(xué)科新知。復(fù)旦大學(xué)FIST課程就是在這樣背景下開展的嘗試。該課程邀請國內(nèi)外名師加盟，授課貼近學(xué)科發(fā)展前沿，鼓勵跨學(xué)科授課和選修、密集型授課等多種創(chuàng)新性舉措設(shè)置的新型研究生選修課程。

二、復(fù)旦大學(xué)FIST課程的新探索

首先，認(rèn)識復(fù)旦大學(xué)的FIST課程演變。從2013年開始，復(fù)旦大學(xué)研究生院啟動的FIST研究生課程，是對創(chuàng)新型研究生課程的一種新探索。FIST課程，原本是復(fù)旦大學(xué)安排在“暑期集中式授課的一種教學(xué)形式”，是英語Fudan Intensive Summer Teaching的簡稱。但演進(jìn)至目前，F(xiàn)IST課程已從夏季授課擴(kuò)展到春秋學(xué)期中，并融合了文、理、醫(yī)、藝的跨學(xué)科、跨學(xué)校的研究生課程體系建設(shè)項目。

FIST項目是復(fù)旦大學(xué)研究生院首次實施的集中式授課方式，采取“集中授課、夏季為主、聘請名師、對外開放、計算學(xué)分”的方式，重點支持一批研究生課程建設(shè)項目，加強(qiáng)復(fù)旦大學(xué)研究生課程建設(shè)和實施研究生名牌課程推廣示范計劃。FIST課程項目是現(xiàn)行課程開設(shè)的一個重要補充形式，是建構(gòu)復(fù)旦大學(xué)特色研究生課程和教學(xué)體系，更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一種內(nèi)涵建設(shè)舉措。同時也是一項新的適應(yīng)時代及未來發(fā)展趨勢的改革嘗試，謀求進(jìn)一步提高研究生課程的整體教學(xué)水平。

復(fù)旦大學(xué)通過這樣的方式把國外知名專家或者是企業(yè)家引進(jìn)到研究生的課堂，這是對研究生前沿講座性課程的系統(tǒng)性升級和補充。復(fù)旦大學(xué)的FIST課程向全國所有高校開放，復(fù)旦研究生院院長鐘揚就說：“如果每個學(xué)校有10%甚至30%的課程采用這樣的方式，那將會給整個研究生教育體系帶來很大的改觀?！盵3]

其次，構(gòu)建“藝術(shù)傳播學(xué)”FIST藝術(shù)課程。筆者主持的復(fù)旦大學(xué)“藝術(shù)傳播學(xué)”研究生課程，是首批入選復(fù)旦大學(xué)FIST課程的唯一一門藝術(shù)類研究生課程。在本門課程建設(shè)中，筆者邀請了中國美術(shù)學(xué)院曹意強(qiáng)教授、美國伊利諾大學(xué)（香檳校區(qū)）東亞研究系系主任、終身教授徐鋼老師共同主講。選課同學(xué)除了有來自復(fù)旦大學(xué)藝術(shù)類研究生，還包括復(fù)旦大學(xué)的各專業(yè)研究生與外校的學(xué)生。

在信息時代，圖像日益成為接受信息的主要途徑，視覺文化的研究重要性凸顯?！八囆g(shù)傳播學(xué)”FIST課程設(shè)立在藝術(shù)學(xué)與傳播學(xué)的跨學(xué)科基礎(chǔ)上，著重介紹從大眾傳播到新媒體時期藝術(shù)傳播的表述方式、特征以及研究理論，以期幫助學(xué)生了解藝術(shù)的當(dāng)下意義，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

在授課內(nèi)容上，由筆者主持內(nèi)容構(gòu)建，根據(jù)課程內(nèi)容，邀請學(xué)科內(nèi)名師主講，三位主講教授授課內(nèi)容互為支撐，從宏觀理論到藝術(shù)微觀現(xiàn)象環(huán)環(huán)相扣，并依據(jù)教師研究方向安排進(jìn)度。曹意強(qiáng)教授首先從藝術(shù)史的角度講授了視覺文化理論的發(fā)展，與同學(xué)們分享了藝術(shù)的功能與智性模式，并強(qiáng)調(diào)了規(guī)避學(xué)術(shù)誤區(qū)與扎根美術(shù)史的重要性；筆者主要講解藝術(shù)傳播理論框架，結(jié)合具體作品分析了藝術(shù)傳播的對象、歷史與具體的研究理論和方法；徐鋼教授將課程拓展到跨文化的視野，講授了當(dāng)代中西方藝術(shù)傳播的前瞻性課題。

課程借鑒研討課和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課堂上，在同學(xué)聆聽講解的同時，鼓勵同學(xué)針對問題展開討論，闡發(fā)獨到見解；課后加入了微博和微信等新媒體形式展開課后探討。這種課程跨學(xué)科、師資跨地域、學(xué)生跨專業(yè)的授課方式，不但成為研究生學(xué)分課程授課新方式，也為促進(jìn)學(xué)科前沿性的學(xué)術(shù)交流提供了新方法。

最后，認(rèn)識“FIST藝術(shù)課程”的特點。FIST課程建設(shè)目標(biāo)是復(fù)旦大學(xué)力圖建立一批高質(zhì)量研究生開放課程。與已有課程相比，該項目具有以下特點：

其一，采取國內(nèi)外教師聯(lián)合教學(xué)的形式。

復(fù)旦大學(xué)教師負(fù)責(zé)組織、設(shè)計課程內(nèi)容，邀請國內(nèi)外教學(xué)科研名師參與共同授課。授課教師不乏美國科學(xué)院院士、中國兩院院士、菲爾茲獎得主、千人計劃學(xué)者等。“藝術(shù)傳播學(xué)”課程邀請的教師——曹意強(qiáng)教授是國務(wù)院藝術(shù)學(xué)科評議組召集人；美國伊利諾大學(xué)（香檳校區(qū)）東亞研究系主任徐鋼老師是著名藝術(shù)策展人；筆者為復(fù)旦藝術(shù)設(shè)計系副教授，是國內(nèi)較早專門從事藝術(shù)傳播學(xué)研究的學(xué)者。課程設(shè)計上，曹意強(qiáng)從宏觀層面探討視覺文化與藝術(shù)史，筆者著重討論藝術(shù)傳播理念體系；徐鋼則從具體藝術(shù)實例出發(fā)，分析中國藝術(shù)家和藝術(shù)品在國際傳播的路徑和影響。國內(nèi)外教師聯(lián)合教學(xué)的形式以立體的視角、多元化的學(xué)科視角、系統(tǒng)性的課程設(shè)置完成了本門FIST藝術(shù)課程。

其二，打破學(xué)生選課壁壘。

FIST研究生藝術(shù)類課程體系的所有課程均計算學(xué)分，對所有專業(yè)研究生開放；FIST研究生藝術(shù)類課程不但對所有在校碩士研究生和博士研究生開放，還允許高年級本科生和已被錄取為本校研究生的學(xué)生預(yù)修；FIST研究生藝術(shù)類課程嘗試將課程對外校和社會開放，“藝術(shù)傳播學(xué)”課程就有數(shù)位來自重慶等地的外地同學(xué)前來選修。

其三，以集中授課為主。

FIST課程設(shè)計之初，原本以暑假小學(xué)期內(nèi)集中授課為主，目前FIST課程開設(shè)時間更加機(jī)動，許多課程開設(shè)到了春秋學(xué)期。FIST課程以集中授課的方式，在較為集中的時間內(nèi)完成系統(tǒng)性的38個學(xué)時的課程。學(xué)時靈活機(jī)動，每日修課時間也由任課老師自由設(shè)定。

集中授課并不意味著降低學(xué)習(xí)效率，任課教師們采用授課、研討等多種教學(xué)形式，在短期之內(nèi)激發(fā)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迅速提升其對學(xué)科前沿問題的認(rèn)知度，拓寬學(xué)習(xí)思路，是學(xué)位課程的極好補充。

其四，打造前沿性、創(chuàng)新性研究型課程。

FIST藝術(shù)課程以學(xué)生自主選擇為主，具有一定的靈活性與開放性，有利于學(xué)生個性發(fā)展。提倡開設(shè)交叉學(xué)科課程、前沿性課程，為國內(nèi)研究生拓寬學(xué)科視野創(chuàng)造了極好的機(jī)會。課程是努力打造前沿性、創(chuàng)新性研究型課程。

“藝術(shù)傳播學(xué)FIST課程”設(shè)計雖然采取密集授課形式，但課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、突出課程重點，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)的立足點；課程關(guān)注藝術(shù)學(xué)和傳播學(xué)的跨學(xué)科知識體系，課程兼顧學(xué)理學(xué)知與實踐應(yīng)用；課程中更加注重學(xué)科基礎(chǔ)和前沿問題的平衡，采取討論班等教學(xué)形式，授課時間內(nèi)采用小組研討和翻轉(zhuǎn)課堂形式探討，授課時間外學(xué)生以運用新媒體方式學(xué)習(xí)、交流；重視教學(xué)對象的需求，藝術(shù)傳播學(xué)課程對所有專業(yè)和外校學(xué)生開放，服務(wù)于人的個性化發(fā)展對研究生課程的需求。

結(jié) 語

目前，復(fù)旦大學(xué)FIST藝術(shù)課程除了藝術(shù)傳播學(xué)課程，還開設(shè)有電影藝術(shù)欣賞、微電影、陶藝等多門藝術(shù)類課程。積極探討在多方面拓展研究生藝術(shù)類課程的創(chuàng)新型和前沿性。當(dāng)然，目前處于探索之中的FIST藝術(shù)課程仍有所不足，課程設(shè)置仍有待進(jìn)一步完善。但這種創(chuàng)新型的嘗試旨在滿足科學(xué)技術(shù)及社會發(fā)展對研究生藝術(shù)教育需求的不斷變化，是為了豐富研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)體制。通過課程探討從而達(dá)到通過課程環(huán)節(jié)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的目的。為了合理構(gòu)建FIST藝術(shù)課程，復(fù)旦大學(xué)研究生院成立了FIST研究生教育設(shè)置與評估小組，由復(fù)旦大學(xué)各學(xué)科資深教授組成，對每個學(xué)科的課程設(shè)置都進(jìn)行了論證，建立了FIST研究生課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)。

復(fù)旦大學(xué)FIST研究生課程，可以說是國內(nèi)研究生教育的一次創(chuàng)新性教學(xué)探索，通過國內(nèi)外前沿性名師教學(xué)，打通學(xué)科壁壘授課形式，運用多種教學(xué)方法授課。雖然仍有不足，但為強(qiáng)化研究生在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有益嘗試。

注釋：

（1）“習(xí)明納”為英語Seminar一詞的音譯，是從德國高校興起的一種專題討論式的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海生,范國睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及思考[J],學(xué)位與研究生教育，2010.

[2]張凌浩,陸婉青,張寒凝.論創(chuàng)新型設(shè)計藝術(shù)類研究生課程體系的建構(gòu)[J].創(chuàng)意與設(shè)計,2010(6).

[3]姜澎.復(fù)旦大學(xué)今年FIST課程超過100門大師密集授課為研究生課程擠水分[EB/OL].文匯網(wǎng).(2015-08-19). http://www.whb.cn:9091/zhuzhan/ kandian/20150819/35611.html.

作者簡介：湯筠冰，復(fù)旦大學(xué)藝術(shù)設(shè)計系副教授、博士，研究方向：藝術(shù)傳播。

[中圖分類號]J64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A