李向群

(貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)教學(xué)中的調(diào)查研究
——以貴州師范學(xué)院綜合英語課程教學(xué)為例

李向群

(貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

在目前高校英語專業(yè)教學(xué)中，教師集中講授教學(xué)依然是一個普遍現(xiàn)象。英語專業(yè)課堂教學(xué)中，小組合作形式可以活躍課堂氣氛,提升學(xué)習(xí)者的參與度,構(gòu)建高效課堂，同時也順應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理期望。本研究在綜合英語課程教學(xué)中，實施多項小組教學(xué)活動、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)形式的評價和態(tài)度問卷調(diào)查，并對所持傾向態(tài)度的原因開展小組訪談，收集相關(guān)數(shù)據(jù)研究分析，結(jié)果表明，即使學(xué)習(xí)者對某些合作活動支持度不太理想，對于提高學(xué)習(xí)參與度的合作學(xué)習(xí)形式，卻具有相當(dāng)高的支持率。

英語專業(yè)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究；學(xué)習(xí)參與率

一、研究合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的必要性

在國外，合作學(xué)習(xí)普遍應(yīng)用教學(xué)始于20世紀(jì)70年代(Jonhson等,1998)[1],相關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢，合作小組的學(xué)習(xí)效果顯著(Richard Light,2001,轉(zhuǎn)引自Kolb，2005)[2]。關(guān)于高校教育如何提高合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究目前正處于迅速發(fā)展之中。國內(nèi)有關(guān)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究主要以中小學(xué)生為研究對象，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與增強(qiáng)學(xué)生的社會性方面有積極的意義，如曾莉蘭(2014)[3]、明玉潔(2015)[4]分析小組分配和組織形式，以及評價手段對初中教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的影響的研究；唐曉玉對小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討(2014)[5]。但關(guān)于高校專業(yè)英語合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究相對較少，李潔莉(2007)[6]研究的對象為大學(xué)英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的可行性，陳效新(2010)[7]以公共英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性為研究對象。目前國內(nèi)對英語專業(yè)教學(xué)中涉及綜合英語課程的合作學(xué)習(xí)的研究更少，部分原因應(yīng)為“高校大多數(shù)課堂更注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)能力，而忽視課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)”(Johnson等,1998)[1]。

二、合作學(xué)習(xí)和參與效果之間的關(guān)系

研究表明，社交情感交流可以減少學(xué)習(xí)者的壓力并提高其情感能力、處理能力、知識的聯(lián)系能力和學(xué)習(xí)能力(Slaski& Cartwright，2002；[8]Zins,Weissbery,Wang,& Wanlberg,2004等)[9]。筆者(李向群，2013)[10]在小組自主決策形式優(yōu)化組內(nèi)再分配的實踐研究中亦證明，恰當(dāng)形式的合作學(xué)習(xí)有利于增加組員的社交情感交流，增強(qiáng)組員交流的平等性，并能夠有效提高合作學(xué)習(xí)的參與效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)在綜合英語課程教學(xué)中的實施過程以及效果

使用小組合作學(xué)習(xí)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作能力，提供相互交流、互相展示的機(jī)會，有助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系;而且可以活躍課堂氣氛,改變教師一個人單獨演講的課堂模式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的參與度,構(gòu)建高效課堂。

(一)實施對象

實施對象是貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)2014級三個班的134名學(xué)生。三個班級一共21個小組，每組最高人數(shù)8人，最低人數(shù)6人。8人小組有3組，其他18個小組人數(shù)均為6人。

(二)研究目的和方法

目前高校英語專業(yè)教學(xué)受一些具體條件的影響，教師集中講授教學(xué)依然是一個普遍現(xiàn)象。通過小組教學(xué)活動實施、問卷調(diào)查和訪談收集相關(guān)數(shù)據(jù),證明合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)課堂的必要性和應(yīng)用效果是本研究的主要目的。本研究為三個部分。第一部分為分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動實施情況以及學(xué)習(xí)者對其實施效果傾向態(tài)度的調(diào)查與分析，第二部分為學(xué)習(xí)者對合作學(xué)習(xí)形式評價和態(tài)度的調(diào)查與分析，第三部分是學(xué)習(xí)者對教學(xué)活動和對合作學(xué)習(xí)所持態(tài)度原因的訪談。

(三)小組合作學(xué)習(xí)在綜合英語課程中的實施過程及調(diào)查

1.小組合作學(xué)習(xí)活動的實施及其實施效果的傾向態(tài)度調(diào)查

本研究中，綜合英語課堂教學(xué)所采用的小組合作方式，共有八項活動，包括：小組詞匯匹配，小組詞匯正確形式填空，小組理解文本后完成角色扮演，小組歸納理解文本完成表格，小組理解文本后完成關(guān)聯(lián)性寫作，小組討論完成寫作的修改，單元詞匯為基礎(chǔ)的句子聽寫和小組猜詞技巧。本學(xué)期綜合英語課程教學(xué)進(jìn)度安排為每三個教學(xué)周為一個教學(xué)周期，每個教學(xué)周期循環(huán)使用以上八項教學(xué)活動，上述每項教學(xué)活動在整個學(xué)期出現(xiàn)率分別為：小組詞匯匹配活動，小組詞匯正確形式填空活動，小組歸納理解文本完成表格活動，單元詞匯為基礎(chǔ)的句子聽寫活動和小組猜詞技巧活動，分別為每三周一次，小組理解文本后完成角色扮演活動為一學(xué)期一次，小組理解文本后完成關(guān)聯(lián)性寫作活動為一學(xué)期兩次，小組討論完成寫作的修改活動為一學(xué)期兩次。學(xué)期結(jié)束時學(xué)習(xí)者就以上八項小組活動的傾向態(tài)度進(jìn)行了自我測評，參與自我測評的總?cè)藬?shù)應(yīng)為134人，實際參與人數(shù)為130人，下表顯示的為學(xué)習(xí)者對八項小組教學(xué)活動實施效果的傾向態(tài)度調(diào)查結(jié)果。

學(xué)習(xí)者對八項小組教學(xué)活動實施效果的傾向態(tài)度調(diào)查結(jié)果表

上表數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對八項小組教學(xué)活動實施效果的傾向態(tài)度有明顯差異。獲得學(xué)習(xí)者肯定的四項活動是小組詞匯匹配、詞匯正確形式填空、和猜詞技巧。且持肯定態(tài)度的百分比例均等于或者大于60%。 學(xué)習(xí)者對小組歸納理解文本完成表格活動的支持率為38%，對小組討論完成寫作的修改活動的肯定程度為37%，贊成單元詞匯為基礎(chǔ)的句子聽寫活動的人數(shù)百分比例為29%，對小組理解文本后完成關(guān)聯(lián)性寫作活動的肯定程度最低，為27%。學(xué)習(xí)者對八項小組教學(xué)活動實施效果的傾向態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示的最高支持率為66%，最低為27%。小組活動實施結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對不同的合作活動有不同的傾向態(tài)度，對于合作學(xué)習(xí)活動在綜合英語課程中的可行性期望值不太理想。然而，合作學(xué)習(xí)形式卻具有相當(dāng)高的支持率。

2.學(xué)習(xí)者對合作學(xué)習(xí)形式評價和態(tài)度的調(diào)查與結(jié)果

學(xué)期結(jié)束時在實施合作學(xué)習(xí)的3個班級中進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷134份，收回的有效問卷為130份。問卷采取無記名方式。問卷內(nèi)容主要考察學(xué)習(xí)者對小組合作的五個方面所持的傾向態(tài)度，五個方面分別為學(xué)習(xí)參與率、分組形式、決策形式、展示形式和教學(xué)組織方式。共五道題，每道題若干個選項。題型為兩種，一為單選題，調(diào)查對象只可以選擇一個選項。二為多選題，調(diào)查對象可以同時選擇多個選項。五道題中單選題四道，多選題一道。

執(zhí)行方式對于自我安排組織和任務(wù)過程管理都很有必要(Mills，1967)[11]。以下為學(xué)習(xí)者對小組合作執(zhí)行方式中學(xué)習(xí)參與率、分組形式、決策形式、展示形式和教學(xué)組織方式五個方面所持的傾向態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。

圖1 學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)參與率的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計表明(圖1)，在實施合作學(xué)習(xí)學(xué)期結(jié)束時，絕大多數(shù)學(xué)生(98%)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)形式可以提高參與率，具體傾向態(tài)度分別為：56.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)參與率有很大提高，41.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)參與率有較大提高，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)者(1.5%)人數(shù)認(rèn)為沒多大提高，認(rèn)為根本沒有提高的人數(shù)為零。

圖2 學(xué)習(xí)者對于分組形式的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計表明(圖2)，對于分組形式的傾向態(tài)度，2.3%的學(xué)習(xí)者傾向于教師任意指定分組，極少數(shù)(12.3%)傾向于教師根據(jù)學(xué)生特長分組，85.4%的學(xué)習(xí)者傾向于學(xué)生自由分組，另有零人選擇其他分組方式。

圖3 學(xué)習(xí)者對于決策形式的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計表明(圖3)，決策形式方面，100%的學(xué)習(xí)者選擇組員自主決策，選擇組長決策、教師統(tǒng)一決策或者其他決策方式的學(xué)習(xí)者為零。

圖4 學(xué)習(xí)者對于展示形式的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計表明(圖4)，小組展示形式方面，37.7%的學(xué)習(xí)者傾向于推選小組代表，50%傾向于自愿代表，12.3%的學(xué)習(xí)者選擇教師抽點代表，另有零人選擇其他展示方式。

圖5 學(xué)習(xí)者對于教學(xué)組織方式的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計表明(圖5)，教學(xué)組織方式方面，84.6%學(xué)習(xí)者在眾多的選項中優(yōu)先支持教師選擇小組合作學(xué)習(xí)方式，48.5%的學(xué)習(xí)者傾向于集中講授方式，極少數(shù)學(xué)習(xí)者(2%)傾向于個人學(xué)習(xí)方式，支持教師選擇其他教學(xué)組織方式的接近為零(0.9%)。

3.學(xué)習(xí)者對教學(xué)活動和對合作學(xué)習(xí)所持態(tài)度原因的訪談與結(jié)果

本次訪談形式為小組分別座談。參與座談的小組共21組，共130人。本次訪談內(nèi)容主要為兩方面，一方面調(diào)查學(xué)習(xí)者對開展的教學(xué)活動所持態(tài)度的原因，另一方面調(diào)查學(xué)習(xí)者選擇小組合作形式的具體原因。

在教學(xué)活動形式所持傾向態(tài)度方面，學(xué)習(xí)者對支持率較低的原因進(jìn)行了說明。學(xué)習(xí)者對八項小組教學(xué)活動實施效果的傾向態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，最高支持率為66%，最低為27%。沒有選擇支持八項活動的原因分別為：有些活動難度太高，無法完成，或過于簡單，感覺無聊；有些活動頻率太高，千篇一律，感覺枯燥；有些活動過程太長，感覺耗時；或有些活動因個人偏好，不愿參與；或者因教師指令不清，無法理解；有些活動時間太緊，過于緊迫；有些因為合作活動太多，失去興趣，或因基礎(chǔ)薄弱，無法進(jìn)行。 教學(xué)活動形式所持傾向態(tài)度的原因訪談結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對于采用的八項小組活動的支持態(tài)度不太理想。

另一方面，高達(dá)84.6%學(xué)習(xí)者在眾多的選項中優(yōu)先選擇合作學(xué)習(xí)方式，48.5%的學(xué)習(xí)者傾向于集中講授方式，極少數(shù)學(xué)習(xí)者(2%)傾向于個人學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者就選擇小組合作形式的傾向進(jìn)行了解釋，他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)越于集中講授方式或者個人學(xué)習(xí)方式，因為合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)合作意識，提高小組協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)者的課堂注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)友誼，取長補(bǔ)短，資源共享，增加學(xué)習(xí)趣味性，相互學(xué)習(xí)，提高組員參與面，課堂氛圍比集中講授教學(xué)方式活躍很多，同時也有加強(qiáng)互相監(jiān)督的作用。選擇小組合作形式的傾向原因的訪談結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對于課堂上采用合作學(xué)習(xí)形式的支持態(tài)度顯而易見。

結(jié)論：英語專業(yè)課堂開展合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

英語語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，但交流與互動也同樣重要。只有保證學(xué)生與教師、學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生之間的三種互動關(guān)系，英語專業(yè)教育的效果才能更好地得到保證。交流與互動對英語語言教學(xué)來說尤為重要，合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這種交流與互動的有效方式。通過學(xué)習(xí)者對八項小組教學(xué)活動效果的傾向支持態(tài)度進(jìn)行的調(diào)查分析，通過對學(xué)習(xí)者在分組形式，決策形式，學(xué)習(xí)參與率，展示形式和教學(xué)組織方式五方面內(nèi)容就合作學(xué)習(xí)形式的評價和態(tài)度的問卷調(diào)查和就開展的教學(xué)活動形式所持傾向態(tài)度的原因和學(xué)習(xí)者選擇小組合作形式的具體原因進(jìn)行的訪談，并分析所獲的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對八項小組教學(xué)活動實施效果的認(rèn)同率最高為66%，最低為27%。然而，高達(dá)84.6%的學(xué)習(xí)者支持合作學(xué)習(xí)方式?？陀^上表明，一方面學(xué)習(xí)者期待合作學(xué)習(xí)方式，另一方面實際參與某些合作活動的積極性不高。如此大的反差說明，小組合作形式更需要結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)活動。小組合作形式具有提高課堂參與率的優(yōu)點，符合學(xué)習(xí)者的心理期望，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的自主選擇，但同時表明，教師科學(xué)合理地安排教學(xué)活動是培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)持續(xù)積極性的重要因素，對合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)課堂中的有效開展具有不可忽視的影響。以上研究結(jié)論與Johnson(1989)[12]等學(xué)者的研究結(jié)果相一致，表明合作學(xué)習(xí)模式的同伴支持比教師支持更有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)進(jìn)步和心理調(diào)適(1985)[13]， 有利于建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。本研究綜合英語課堂開展的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠有效活躍學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍，受到學(xué)習(xí)者的積極肯定，符合我校校情，具有一定的可行性，對于在更大范圍的高校專業(yè)英語課堂上實施和推廣合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有一定的參考意義。

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[責(zé)任編輯：莊 鵬]

On Application of Cooperative Learning Approach to Integrated English Course for English Majors ——A Case Study of Guizhou Education University

LI Xiang-qun

(School of Foreign Languages, Guizhou Education University, Guiyang, Guizhou, 550018 )

Cooperative learning has proved to be an efficient way to promote classroom learning atmosphere,to improve students’ participation,to reform the teacher-centered teaching model,and to rebuild a new model with higher efficiency as well as effectiveness.This paper aims to collect and analyze related data through the interviews and questionnaires targeting on attitudes and reasons held by students towards cooperative learning ,which is based on the cooperative learning study conducted in the integrated English course.The results proved that students are more motivated to achieve higher academic outcomes and participation is attained more effectively even they tend to less prefer certain learning activities.

English Major; Cooperative Learning; Application Study; Learner’s Participation

2016-09-17

李向群(1976-)，女，湖南邵東人，碩士，貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)法、教師教育。

H319.3

A

1674-7798(2016)11-0091-05