■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校顧菊萍

對思想品德課活動教學教師主導作用的思考

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校顧菊萍

一、合理引入一些生活化的案例進行教學，有效激發(fā)學生的學習興趣

初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們的道德觀念以及價值觀都還沒有完全形成，倘若這個階段能夠有效培養(yǎng)學生對思想品德課的興趣，不但能幫助學生更好地學習道德品質，還能促使學生更加健康、全面的發(fā)展。因此，初中教師在實際的思想品德教學過程中，應該積極發(fā)揮自己的主導作用，有效激發(fā)學生對思想品德課的學習興趣。這就要求教師要積極走進學生，與學生進行有效溝通，了解學生的真正學習需求，并結合他們的性格特征，引入一些生活化的案例進行合理教學，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地進行思想品德課的學習。

如，在蘇教版七年級上冊第一單元《如何正確理解愛心》一課的教學中，教師首先通過幻燈片播放了一些關于愛的畫面：下雨天一位爸爸跟孩子共同撐一把傘，但是傘卻偏向孩子這邊，而爸爸的肩膀已經被淋濕了；一個小朋友扶著老奶奶過馬路；獻血站門口排著很長的隊伍，大家都在等待獻血……教師通過直觀形象的圖片，而且這些也都是學生日常生活中可以看到的，通過這樣生活化的案例合理引入教學，可以積極調動學生的學習興趣。接著教師問學生：“你們身邊還有一些什么樣的愛心事件呢？”引導學生進行自主思考。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)其實愛在我們的生活中隨處可見。教師也要充分發(fā)揮自己在教學中的主導作用，引導學生只有每個人都心存愛，我們的世界才會充滿愛，才會變得越來越美好，這樣學生也能更好地理解愛心的含義。

二、積極創(chuàng)新教學內容，促使學生積極主動地進行學習

傳統(tǒng)的思想品德課程比較枯燥無味，教材上的理論知識也比較多，這樣學生無法積極主動地投入到教學活動中進行有效學習。因此，初中教師應該結合學生的認知能力，更好地發(fā)揮自己在教學中的主導作用，積極創(chuàng)新教學內容，促使學生積極主動地進行思想品德課的學習，從而有效提升思想品德課的教學效率。教師創(chuàng)新教學內容的前提是必須正確了解學生的需求，且對教材有更加充分的認識和理解。教材上的內容很豐富，也有非常經典的案例進行解釋和說明，但是有時候這些案例比較難以理解，因此教師要積極發(fā)揮自己在教學活動中的主導作用，合理引導學生積極參與到教學活動中，利用學生本身去創(chuàng)新教學內容，讓學生真正參與到教學中，從而加深他們對教學內容的認識和理解，進而有效提升思想品德課的教學效率。

如，在蘇教版八年級《怎樣和老師交往》一課的教學中，教材講述了一些關于尊重教師的理論知識，這顯然無法激發(fā)學生的學習興趣。而教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，將理論知識的講授創(chuàng)新為實踐活動的開展。教師說：“今天我們來開展一場我和教師的對話，把你想對教師說的話都表達出來，想說什么就說什么?！边@樣學生的積極性也被調動起來了，也都更加積極自主地參與到這場實踐活動中去。教師首先問一個學生：“你喜歡我嗎？”學生怯怯地回答：“喜歡?！苯處熃又鴨枺骸盀槭裁茨?？”學生依然表現(xiàn)得很膽怯。這時候教師就結合這個學生跟教師的交流，引導學生說：“我既是你們的老師，又是你們的朋友，我們是平等的。你們不用害怕我，想說什么就說什么，把我當成你們的伙伴來相處?！边@樣學生通過實踐也能更好地理解應該怎樣跟教師交往相處了。

三、合理創(chuàng)設有效的教學情境，引發(fā)學生自主探究學習

初中思想品德課比較枯燥無味，理論知識點比較多，初中生比較活潑好動，他們不愿意積極主動去學習。因此教師要結合教學任務，積極發(fā)揮自己在教學中的主導作用，合理創(chuàng)設一些有效的教學情境，引發(fā)學生主動去學習，自主探究，從而更好地進行思想品德課的學習。首先，教師可以創(chuàng)設一些問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，促使他們積極主動地進行自主學習。如在蘇教版《網(wǎng)絡的兩面性》一課的教學中，教師就給學生提出了這樣的問題：（1）網(wǎng)絡給我們帶來了什么？（2）你覺得網(wǎng)絡是好的還是壞的？為什么？教師創(chuàng)設了這樣的問題情境，激發(fā)學生的探究學習欲望，促使學生主動投入到教學活動中去進行思想品德課的學習，而在學生回答錯誤或者有偏差時，教師應該及時糾正。其次，教師可以結合教學內容，預先擬定一個探究主題，引導學生圍繞這個主題展開討論、自主探究，從而獲取更多的答案，促使學生更好地進行思想品德內容的學習。如，在蘇教版《如何處理同學間的競爭關系》一課教學中，教師就給出了學生這樣一個主題“競爭與合作”，讓學生圍繞這個主題展開探究、討論，有的學生說競爭可以促進學生更好地進步和發(fā)展，有的學生說競爭應該是公平的，但是競爭的同時還應該注重有效的合作，因為有時候是一個組和一個組進行競爭，甚至是一個班級和一個班級進行競爭，這時候就是團隊的競爭，而團隊必須合作，才能贏得比賽。教師也應該及時補充，引導學生進行正確探究。

最后，初中思想品德教材中也會有很多圖片，很多案例，但是這些圖片、案例不夠直觀形象，因此，教師可以利用多媒體技術，營造良好的學習氛圍，并將理論知識更加直觀、形象地通過多媒體技術以圖片、短片的形式展現(xiàn)出來，促使學生更加主動地進行學習和探究，從而有效提升思想品德課的教學效率?？傊?，思想品德教學活動中教師合理創(chuàng)設教學情境，促使學生自主進行探究學習，也更好地體現(xiàn)了教師在教學活動中的主導作用。

四、充分尊重學生的個性差異，采用多元化的評價方式

初中生的性格特征和學習能力都會有所差異，因此初中教師在實際的思想品德課的教學中，應該充分發(fā)揮自己在教學活動中的主導作用，尊重每一位學生的個性差異，采用適當合理的方法去引導學生進行思想品德內容的學習。在思想品德教學過程中，教師可以結合教學內容，設置一些不同層次的問題，一些比較簡單的問題就提問那些學困生，在他們回答正確的時候要表揚他們，有效提升他們的自信心，促使他們更加努力地去學習。對于有一定難度的問題，可以提問那些成績較好的學生，如果他們沒有回答出來，也應該進行合理引導，啟發(fā)他們的思維，讓他們更好地思考、學習，從而有效提升他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。如，在蘇教版七年級第二課《天生我材必有用》的教學中，教師就提出了三個問題：（1）你怎么評價自己？你覺得你自己的優(yōu)點是什么？缺點是什么？（2）你覺得你的評價正確嗎？（3）如何才能正確認識和評價自己？正確認識和評價自己的積極作用是什么？這三個問題一個比一個難度大，大多數(shù)學生都能簡單地回答出第一個問題和第二個問題，教師就提問了平常學習成績不是很好的學生來回答這兩個問題，回答得都很好，也很客觀，教師給予了表揚。接著是第三個問題，難度較大，教師就提問了一個平常成績特好的學生，但是他的回答教師不是太滿意，教師就對其進行合理引導，引發(fā)他進行更好地思考，最后得出了較為滿意的答案。

總之，在初中思想品德教學活動中，教師應該結合學生性格特征和認知需求，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生自主去探究學習，有效提升思想品德課的教學效率，進而促使學生更加健康、全面地發(fā)展。

編輯/丁俊玲

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