江蘇省海安縣白甸初級中學 徐泰華

初中英語情境創(chuàng)設的有效對策

江蘇省海安縣白甸初級中學 徐泰華

在初中英語教學中，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的基本情況，合理創(chuàng)設教學情境是必要的，其既能激發(fā)學生興趣，又能提高教學效果。本文結(jié)合譯林版牛津英語教材，就如何創(chuàng)設情境提出相應對策，包括新課導入情境、生活情境、角色扮演情境、問題情境、課后鞏固情境五個方面。

初中英語；情境創(chuàng)設；生活情境；問題情境

1.引言

初中英語教師應利用初中生好奇心強的特點，在課堂教學過程中創(chuàng)新教學方法，引入學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們更好地學習知識。事實上，相當部分學生由于基礎薄弱，接受能力不強，隨著譯林版牛津初中英語教材難度的增大，學得越來越吃力。為改善這種情況、調(diào)動學生的學習興趣，教師就必須合理創(chuàng)設教學情境。本文結(jié)合譯林版牛津初中英語教學的內(nèi)容，就有效創(chuàng)設情境提出相應對策，希望能為教學活動開展提供啟示。

2.新課導入情境

新課導入關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣，將學生引入學習活動中，讓學生主動學、樂意學。音樂、視頻、微課不僅能營造輕松的氛圍，還能陶冶學生的情操，促進學生審美能力的提高。課前教師可為學生播放一段3～5分鐘的音樂，讓學生在心理上得到放松，并快速安靜下來，同時也為有效導入新課奠定基礎。例如，譯林版牛津《英語》七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle這一單元，在新課導入時，教師可為學生播放An Apple A Day這首歌，并向?qū)W生講解保持健康飲食習慣和良好生活方式的重要性，然后提問：How can we keep healthy? Do you have a healthy eating habit? What kind of food and lifestyle do you prefer?通過音樂情境和問題情境的導入，再加上歌曲中包含飲食和生活習慣的內(nèi)容，與課文教學內(nèi)容密切聯(lián)系，學生很快就進入了學習狀態(tài)。

3.生活情境創(chuàng)設

牛津初中英語教材與學生日常生活有著緊密的聯(lián)系，這對激發(fā)學生興趣，讓學生有效融入學習活動，掌握所學內(nèi)容具有重要意義。作為任課教師，應該將教學內(nèi)容與學生的生活緊密聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生有效學習和掌握英語知識。例如，在教學八年級下冊Unit 2 Travelling這一單元時，教師可以結(jié)合學生的生活實際，為他們創(chuàng)設生活情境，讓學生們談談自己的旅游經(jīng)歷、說說所見所聞，并與同學分享旅游中有趣的事情。教師可以這樣提問：Where have you been to during National Holiday? Do you have a pleasant trip?這些問題與學生們的日常生活密切聯(lián)系，有利于學生結(jié)合生活實際回答問題。在學生們介紹完所去的旅游景點，分享了旅游經(jīng)歷之后，教師還可以利用多媒體技術或微課為學生展示某些旅游景點的圖片，同時對課文中的新單詞和新詞組進行學習。通過采用這種貼近學生日常生活的教學方式，可促進學生之間開展對話交流，從而有效掌握所學內(nèi)容。

4.角色扮演情境

新形勢下，教師應該注重發(fā)揮學生的主體地位和作用，而角色扮演這種方式則可以很好地滿足這種需要。因此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設角色扮演的情境，深化學生對教學內(nèi)容的理解，使其牢固掌握所學內(nèi)容，提高教學效果。例如，在教學七年級上冊Unit 7 Shopping這一單元時，教師可讓學生分角色扮演customer and sales girl/sales boy，然后以購買衣服、文具等為情境，就購買產(chǎn)品的顏色、性能、價格等進行對話交流。

5.問題情境創(chuàng)設

問題情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生思考的興趣，進而產(chǎn)生學習動機，增強學習的主動性和自覺性。例如，在教學七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle這一單元時，其中的一個重要內(nèi)容是讓學生掌握more、less、fewer的用法。為加強學生的訓練，讓他們熟練掌握這些單詞的應用技巧，教師可以創(chuàng)設以下問題情境：Does she have a good or bad habit? Why do you think so? Can you give her some suggestions? 然后讓學生們分組討論和回答，并總結(jié)more、less、fewer的用法，之后每組選出代表在班上做匯報。最后由教師進行總結(jié)和點評，肯定優(yōu)點，指出存在的缺陷，以便學生在今后的學習中改進、提高。

6.課后鞏固情境

課后鞏固也是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，應得到教師的充分重視和關注。教師應該根據(jù)初中學生的特點，重視圖畫展示，利用圖畫創(chuàng)設教學情境，深化學生的理解，鞏固所學知識。因此，教師在教學中可以結(jié)合牛津初中英語教材的具體內(nèi)容，設計形象生動的圖畫，將學生引入教學情境當中，讓他們開展對話練習，實現(xiàn)鞏固所學知識的目的。例如，在教學九年級上冊Unit 2 Colours這一單元時，教師可以利用多媒體技術為學生形象展示red、blue、pink、green等各種顏色。然后向?qū)W生提問：What colour do you like best? Why?部分學生看到自己喜愛的顏色時會比較激動，主動發(fā)言，積極和教師、同學開展互動與對話。這種方式有利于學生鞏固所學的單詞、詞組，同時可提高學生的口語表達技能和知識應用水平，讓初中英語課堂教學取得更好的效果。

7.結(jié)束語

總之，在初中英語教學中，通過情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有效融入學習活動，推動教學活動順利進行。因此，教師應該認識情境創(chuàng)設的意義，結(jié)合教學內(nèi)容并考慮學生基本情況，在教學過程中合理創(chuàng)設情境，進而喚起學生的好奇心和求知欲，讓課堂教學充滿樂趣。

陳憲明. 2012. 課堂第二語言教學解構(gòu)——牛津版初中英語教學初探[J]. 基礎教育研究(12)：46-47.

王希佳. 2016. 創(chuàng)設情境教學，讓英語課堂豐富多彩[J]. 才智(3)：72.

張劍秋. 2009. 基于《牛津初中英語》課堂教學方法的研究[J].中國校外教育(12)：292.

張琴. 2012. 創(chuàng)造和諧的初中英語生態(tài)課堂[J]. 英語廣場(11)：139-140.