陳燕華

一、教學過程對比

1.營造氛圍，體驗語用

【試教片斷1】熱身環(huán)節(jié)，先播放歌曲視頻“My schoolbag”,再播放A部分Let’s do視頻，接著是游戲“I say,you do”。

【教學片斷1】播放完“My schoolbag”歌曲后，教師先示范問學生：What’s in your schoolbag?然后再讓學生互相交流書包里有什么。

【教學對比】試教中的歌曲和Let’s do都能很好地活躍課堂氣氛，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生快速進入到英語學習的狀態(tài)，但Let’s do與歌曲的作用重復，“I say,you do”是讓學生聽懂教師指令做出相應動作的游戲，與本課教學內(nèi)容聯(lián)系不是特別密切。改進后，教師利用前置作業(yè)，讓學生在課前畫一畫、寫一寫書包里有什么。經(jīng)過課前的預習，激活了學生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，學生有話可說，也敢于、樂于、急于用英語表達自己書包內(nèi)的物品，本課主題更加鮮明、簡潔，語言運用更加自然、真實，也實現(xiàn)了用英語交流的目的。

2.串聯(lián)情境，豐富語用

【試教片斷2】

（1）教師表演，引入主題。準備上新課了，但教師找不到書：Where is my schoolbag?Oh,I lost my book.”接著，教師夸張、著急地尋找自己的課本，由此適時教學難點單詞“l(fā)ost”，并引導找到書的學生說：Here it is.通過這樣的情境，讓學生理解“l(fā)ost”和“Here it is.”的意思。

（2）頭腦風暴，激活舊知。筆者設計了一個情境：一年級的小朋友總是丟東西，他們都在著急地找東西，請同學們幫幫他們。第一位小朋友Ann丟了書包，她可以去哪里找呢？從而引出地點標題“Lost and Found”，圖中出示了一個箱子，里面裝有許多丟失的物品，讓學生猜一猜Ann丟失的書包是什么顏色：What colour is it?What’s in it?利用頭腦風暴的活動，激發(fā)學生積極思考、參與課堂。

（3）猜物游戲，學習新詞。第二位小朋友Andy也丟了書包，同樣以“What colour is it?“What’s in it?”的問題引導學生猜，但Andy的書包里只有“An English book,a notebook and two toys.”，從而引出課文內(nèi)的句子，并教學新單詞“notebook”和“toy”。

（4）學習課文，解構(gòu)文本。第三位小朋友May也丟了書包，同樣以“What colour is it?What’s in it?”的問題引導學生猜，但May的書包里有一本故事書，故事的內(nèi)容就是課本內(nèi)容。

【教學片斷2】筆者對該環(huán)節(jié)進行了改進。先插播一小段《爸爸去哪兒》的音樂并出示其圖片，然后設計任務，要求Kimi,Angela,Cindy,Tian tian,Shitou完成村長交給的任務，尋找失物的主人，請同學們一起幫忙：假如你要找失物的主人，你會問什么？啟發(fā)學生積極思考，學會用“What colour is the schoolbag?What’s in it?”提問。然后分別出示兩張任務卡。第一張任務卡，請學生幫Kimi尋找藍色書包的主人，書包里裝有“An English book,a Chinese book,a math book,a pencil box and three story books”；第二張任務卡，請學生幫Angela尋找紅色書包的主人，書包里裝有“A story book,a notebook，two toys, three keys and some candies.”。

【教學對比】試教中，設計一年級新生尋找失物的情境，雖然貼近生活，但情境不夠真實，學生只能按照教師的預設答案回答問題，話語權(quán)受到嚴格的限制。而且三個環(huán)節(jié)都是教師提問、學生回答，既沒有培養(yǎng)學生的提問意識，又花費了較長的時間導入課文的學習，降低了教學效率。修改后，筆者以學生喜聞樂見的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》為情境，讓學生思考問題“If you want to help them find the owners,what will you ask?”，通過這一情境增加學生的學習興趣，激發(fā)其語用動機，激活其英語思維，培養(yǎng)其學會提問、運用語言的能力。第一個任務是幫Kimi找書包，遵循了《英語課程標準》提倡的“做中學”理念，復習舊知。第二個任務是幫Angela找書包，注重了單元整體教學，將B部分的四個新單詞融入其中。因為本課的對話中，出現(xiàn)了“a notebook,two toys”兩個新單詞，“key”和“candy”兩個單詞的發(fā)音不難，難點在單詞的單復數(shù)形式，所以我在板書時，特別區(qū)分了單復數(shù)形式，讓學生在對比中觀察、歸納、總結(jié)單詞的單復數(shù)形式。然后，Angela被書包里的故事書吸引了，我們和她讀一讀這本故事書，這個故事的內(nèi)容就是課文內(nèi)容。

3.應用主題，提升語用

【試教片斷3】在學習課文內(nèi)容前，第一步，學生聽錄音，回答問題：（1）What did Zhang Peng lose? （2）What colour is ZhangPeng’sschoolbag? （3）What’s in it?；第二步，出示文本框架，讓學生同桌交流，再看動畫視頻檢查答案；第三步，聽錄音跟讀，注意正確的語音、語調(diào)。第四步，分角色朗讀和表演。

【教學片斷3】在第一步前增加了一個環(huán)節(jié)：教師對課本插圖進行加工，在圖中的失物箱內(nèi)加入更多的丟失物品，讓學生觀察圖片，預測張鵬丟失的物品；第二步，帶著問題“What did Zhang Peng lose?”聽錄音，檢查學生自己預測的答案；第三步，學生第二次聽錄音回答問題：（1）What colour is ZhangPeng’sschoolbag?（2）What’s in it?

【教學對比】此環(huán)節(jié)增加了看圖猜測這一步，培養(yǎng)了學生讀圖和觀察的能力，激起了他們的求知欲和好奇心，給其更多的表達空間。聽課文內(nèi)容由一次增加為兩次，第一次是整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，了解課文大意；第二次是聽細節(jié)，培養(yǎng)學生的聽力?？蚣芪谋镜倪\用，又為學生創(chuàng)造了開口交流的機會，提升了其理解能力。

4.延伸主題，拓展語用

【試教片斷4】第四位小朋友Terry不見了鉛筆盒，讓學生猜一猜他的鉛筆盒是什么顏色，里面有什么。又進行了一輪頭腦風暴，發(fā)現(xiàn)鉛筆盒內(nèi)有一張任務卡，任務卡里有兩個任務，請學生在兩個情境中任選其中一個，與同桌創(chuàng)編對話。

【教學片斷4】第三張任務卡:請學生幫Cindy尋找黃色鉛筆盒的主人，里面裝有“a pen,an eraser,a ruler and two pencils.”。教學前準備好如下不同的卡片藏在四個小組中，找失物的學生要根據(jù)任務卡上的內(nèi)容尋找失物。然后再設計四人小組活動，兩位學生分別幫天天和石頭找失物。

兩位學生手上各持四張失物卡（如上圖），學生在小組內(nèi)進行交流活動。找到失物后，對學生及時表揚：You are great.Please help the people who needs help.But put your things in the right place.Don’t always lose your things.

【教學對比】試教中，教師將學生的書包和文具盒裝在一個紙盒內(nèi)，讓學生表演對話，但講臺上的書包和文具盒的顏色都不一樣，學生只要問“What colour is your schoolbag/pencil case?”，就不用再問“What is in it?”，這樣的情境缺乏真實性，不能真正達到使用語言的目的。修改后，學生手上不同的信息卡含有信息差，能激發(fā)學生的好奇心，促進其想說的欲望，讓學生真正地運用語言，檢測了其綜合運用語言的能力，并及時對學生滲透情感教育，完成了教學目標中的文化教育。

二、感悟與啟示

1援基于學生的生活經(jīng)驗，提升語言運用的情境性?！队⒄Z課程標準（2011版）》指出：“教師要結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。”教師在創(chuàng)設情境時，不僅應該考慮該情境與主題教學內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮學生的已有經(jīng)驗、語言儲備和語言能力等。從語言使用的角度出發(fā)，創(chuàng)設接近學生實際生活的真實語境，為學生提供運用語言的機會。在課例中，筆者雖然運用教材主題“Lost and Found”，但學生似乎不能感受到主題的真正意思。為了對教材進行二度開發(fā)，筆者加入了《爸爸去哪兒》的情境，將語言的趣味性、真實性和工具性融為一體，遵循了新課標“用教材教，而不是教教材”的理念，收到了較好的教學效果。

2.基于學生的認知發(fā)展水平，提升語言運用的重復性。教材中一個單元一個話題，知識的滾動復現(xiàn)很少。隨著時間的推移，學生已學的知識會慢慢忘記。為了將已學語言知識不斷地重現(xiàn)、鞏固和運用，使學生大腦中的語言信息像滾雪球一樣越滾越大，教師可以采用頭腦風暴，使學生能靈活運用所學的語言知識，還能讓其獲得話語權(quán)。課前，筆者圍繞單元話題“What’s in your schoolbag?”開展頭腦風暴，激活學生關(guān)于文具和書本等已學詞匯的知識，并在板書上下足工夫，左邊是單數(shù)物品，右邊是復數(shù)物品，用紅筆標出復數(shù)中的“s”或“es”。通過板書讓學生自己觀察、總結(jié)、復習單復數(shù)的用法，并為理解單元話題內(nèi)容做好鋪墊。

3.基于教師的提問，提升語言運用的思維性?！队⒄Z課程標準（2011版）》指出：“語言是交際的工具，也是思維的工具。英語課承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！苯處熢诮虒W過程中應堅持“抓”與“放”相結(jié)合。在本課中，教師設計的前置作業(yè)激活了學生已有的知識儲備，并促使學生預習了新課的核心語言，在Free talk中，師生、生生之間的交流自然、真實、高效。當詢問學生幫助別人尋找失物時，應該怎么問？教師富有思維含量的提問給學生留下了自主發(fā)揮的時間和空間，拓寬了學生的思維，激發(fā)了學生的表達欲望。

4.基于活動設計的形式，提升語言運用的趣味性。信息差是指人們對事物或?qū)θ肆私獬潭鹊牟罹唷Ｓ捎谶@種差距的存在，彼此都想了解對方的信息，人們才有必要進行傳遞和交流信息的言語活動，從而達到一定的信息平衡，實現(xiàn)交際目的。只有存在雙方信息差的交際才是真實的交際，才有助于學生語言水平的提高。沒有信息差，就不可能有真實的語言交際。在拓展環(huán)節(jié)，教師設計了不同的失物卡，讓學生根據(jù)任務卡尋找失物，能很好地激發(fā)學生的興趣，激活其思維潛能，調(diào)動其使用所學語言的積極性，并在實踐中促進學生語言的內(nèi)化，真正提高和發(fā)展學生的語言運用能力。

5.基于學生的情感體驗，提升語言運用的人文性。英語課程具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)。在教學時，教師不僅要關(guān)注學生語言知識與語言技能的掌握和運用，更要對學生的情感加以影響。讓學生擁有良好的情緒、美好的情感和積極的人生態(tài)度，是教育工作者的責任和義務。因此，教師要改變過去重知識運用、輕情感滲透的現(xiàn)象，始終圍繞新課標的三維目標設計教學，讓學生在參與活動、充分運用語言的同時達成學習目標，培養(yǎng)美好的情感。

總之，一堂有效的英語課應該有適當?shù)恼Z量、恰當?shù)那榫?，并能提高學生的語用能力。語用能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要教師長期的堅持和努力。教師只要充分利用教材中的語用材料，并提供機會讓學生感悟和運用語言，有意識地培養(yǎng)學生的語用意識，提高學生語言使用的敏感性，學生就完全有能力在語言交流中理解并習得目標語言，并逐步有意識地在適合的語境中自主運用，真正實現(xiàn)在真實的情境中靈活、得體地使用語言。