柯鐵軍

如何創(chuàng)設(shè)有意義的情境，這不僅需要一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情境，更為關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“有意義”的活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和意義。

一、依托課文，點(diǎn)亮思維發(fā)散火花

課文是英語(yǔ)課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的綜合材料。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)往往依托于課文文本。但在日常的課堂中，有些教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)只是簡(jiǎn)單地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，忽視了語(yǔ)言的意義，學(xué)生在活動(dòng)中缺乏感觸、理解語(yǔ)義的情境。

【案例1】這是一節(jié)PEP 8 Unit1Howtallare you BLet’stalk的課，在進(jìn)入Warming-up環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)出一篇 Let’s chant。

Taller,shorter,how tall are you?

Heavier,thinner,how heavy are you?

Younger,older,how old are you?

Bigger,smaller,what size are your shoes?

教師此處用chant是為了復(fù)習(xí) heavier，longer等形容詞比較級(jí)及相關(guān)的提問(wèn)句型。但是這樣的設(shè)計(jì)比較機(jī)械，教師沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)義，學(xué)生也缺少互動(dòng)性；學(xué)生朗讀不能瑯瑯上口，甚至“自然地”輸出了Taller,taller,who is taller。

Warming-up是教師在開(kāi)始新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)前，用于復(fù)習(xí)和滾動(dòng)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生獲得第一次感知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱情的語(yǔ)言材料。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以加入師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的元素，在交流的情境中加強(qiáng)活動(dòng)效果，因此后來(lái)改進(jìn)為：

（先叫兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)）

Thinner, thinner, who is thinner?（然后請(qǐng)學(xué)生回答）

Taller,taller,who is taller?

Heavier,heavier,who is heavier?

Shorter,shorter,who is shorter?

Bigger,bigger,whose shoes are bigger?

改進(jìn)后的活動(dòng)，不僅達(dá)到了原先復(fù)習(xí)的效果，而且在活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)有了互相交流的意義，學(xué)生較之前不僅朗讀更加順利，而且紛紛舉手回答，更有學(xué)生模仿教師指著兩個(gè)胖同學(xué)問(wèn)“Heavier,heavier,who is heavier?”,課堂開(kāi)場(chǎng)氛圍也變得輕松愉快。

【案例2】與案例一的同一節(jié)課中，教師進(jìn)入文本情境時(shí)，選擇的方法是由教師牽頭，T：Look,they are in a shoe store.And Wu Yifan says...直接播放錄音并讓學(xué)生跟讀。

這樣的方式只是牽著學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生沒(méi)有思考的余地。另外，學(xué)生初次接觸情景圖，還未來(lái)得及讀取圖中的信息，教師便播放錄音。這樣使學(xué)生茫然不知所措，更沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注情境以及情境中的語(yǔ)義。

新課程強(qiáng)調(diào)思維開(kāi)放，即給學(xué)生空間，這就需要教師每時(shí)每刻與學(xué)生接觸，引導(dǎo)學(xué)生充分理解情境及其意義。因此教師在進(jìn)入情境時(shí)，可采取問(wèn)題引領(lǐng)的措施，在出示情景圖時(shí)提出“Guess!What will Wu Yifan say?”，讓學(xué)生有時(shí)間和空間去獲取圖片信息，并結(jié)合對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和積累各抒己見(jiàn)。

這樣的方式較之前不僅給了學(xué)生以充足的時(shí)間去了解實(shí)際情境，而且讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題，使情境具有真實(shí)性，問(wèn)題更具實(shí)際性。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了不一樣的答案，如：How tall are you?Why?How heavy are you?相比之前“牽著牛群唱獨(dú)角戲”的方法，學(xué)生更能進(jìn)入情境，更能體會(huì)出“What size are your shoes?”的語(yǔ)義。

二、依托情境，激發(fā)情景探究興趣

活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)情境，教師依托情境設(shè)置交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師以單一的師生互動(dòng)形式開(kāi)展活動(dòng)，有些教師則為學(xué)生咀嚼文本的每一個(gè)情境細(xì)節(jié)。

【案例 3】在教授 PEP 6 Unit 5 Whose dog is it?B Let’s talk時(shí)，為了使學(xué)生掌握“Is he...ing?”，教師設(shè)置了小狗Fido黑暗中在各個(gè)房間的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用“Is he...ing?”一起猜測(cè)所有房間。

這樣的活動(dòng)雖然提煉了“Is he...ing?”的語(yǔ)言知識(shí)，并且在隨后幾次類(lèi)似訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，但結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械性地與教師探討，沒(méi)有機(jī)會(huì)交流互相的信息，不僅不能完全體會(huì)猜測(cè)句子“Is he...ing?”的意義，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)Fido的喜愛(ài)。

生生互動(dòng)不僅有利于學(xué)生在交流中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，而且有利于學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)散思維，更好地融入情境，體驗(yàn)語(yǔ)言的情境及意義。教師應(yīng)該在示范到位的情況下，把接下來(lái)類(lèi)似的活動(dòng)交給學(xué)生。因此在這個(gè)活動(dòng)中，可采取的措施是：教師示范后，可以把后面幾個(gè)房間全部拼成一幅家庭圖，然后交給學(xué)生：Please discuss in group.Is he...ing?組織同桌前后討論，然后猜測(cè)。

改進(jìn)后，學(xué)生有了更多想象空間，他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)Fido的活動(dòng)，并且通過(guò)運(yùn)用熟悉了句型，體會(huì)了句子的意義。在改進(jìn)后的活動(dòng)開(kāi)展中，有些同學(xué)猜測(cè)“Is he washing clothes?”，有些同學(xué)猜測(cè)“Is he doing dishes?”，五花八門(mén)的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的設(shè)計(jì)。

【案例4】與案例3的同一節(jié)課中，為了幫助學(xué)生讀準(zhǔn)文本非重點(diǎn)句“Can I play with him now?”和“Can you take him to the park?”，教師專門(mén)設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)逐個(gè)單詞攻破和意群教讀進(jìn)行傳授鞏固。

“Can I play with him now?”和“Can you take him to the park?”雖不是重點(diǎn)句，卻是文章中情感最為濃厚的句子，體現(xiàn)了Sam對(duì)Fido的喜愛(ài)之情。如教師刻意去教讀，只會(huì)使學(xué)生機(jī)械性地模仿，從而失去了對(duì)情感的感悟。

如何改進(jìn)呢？教師可采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式——通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，先解釋部分線索，然后組織學(xué)生帶著問(wèn)題觀賞Flash。

通過(guò)觀賞，學(xué)生不僅再次聽(tīng)讀了“Can I play with him now?”和“Can you take him to the park?”，提升了朗讀的熟練度和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確度，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)注兩句話在情境中的語(yǔ)義，開(kāi)始感受到Sam對(duì)Fido的喜愛(ài)之情。

三、依托實(shí)際，設(shè)置文本走向生活

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系，要求教師注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合；創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)地結(jié)合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活。但在日常生活中，教師往往會(huì)偏重于文本的句型，把學(xué)生的思維框在教師設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中，而忽視了語(yǔ)言在實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。

【案例5】在教學(xué)PEP 3 U 5 Dinner’s Ready A Let’s learn時(shí)，扮演完文本角色后，教師便要求學(xué)生三人一組進(jìn)行小組活動(dòng)，并給予了文本框架。

這樣的活動(dòng)不僅沒(méi)有走出文本，還因?yàn)榻處熃o予的框架束縛和限制了學(xué)生的思維。而學(xué)生在一個(gè)沒(méi)有生活氛圍的情境中開(kāi)展活動(dòng)，很難將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)義結(jié)合在一起去解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)該依托購(gòu)物的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)類(lèi)似餐飲店的訂單，并利用留在板書(shū)上的食物名稱，組織學(xué)生開(kāi)展下單—付錢(qián)—等菜—拿菜的拓展活動(dòng)。

改進(jìn)后的活動(dòng)，較之前增加了符合實(shí)際生活情境的Menu，讓學(xué)生體驗(yàn)了餐館中顧客、營(yíng)業(yè)員、傳菜員的不同角色，既關(guān)注、強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言的情境意義，也讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化了語(yǔ)言。在改進(jìn)的活動(dòng)中，學(xué)生都真實(shí)地、多樣地選擇了自己喜歡的物品。