郭麥香

心理學(xué)研究表明，一些比較敏感、脆弱、獨(dú)立性不強(qiáng)的人，如婦女和兒童，很容易接受心理暗示。長(zhǎng)期遭受消極和不良的心理暗示，會(huì)對(duì)人的生活產(chǎn)生惡劣的影響。然而，讓人痛心的是，這些給孩子施加不良心理暗示的人，恰恰是孩子最愛(ài)、最信任和最依賴的人，如父母或老師。

烏鴉嘴害人不淺

在家庭教育中，許多家長(zhǎng)不注意自己說(shuō)話的內(nèi)容和方式，不經(jīng)意間充當(dāng)了“烏鴉嘴”的角色，給孩子的心理造成傷害。這不是夸大其詞，下面這個(gè)有名的案例頗能說(shuō)明問(wèn)題。

一位母親帶著一個(gè)八九歲的男孩來(lái)看心理醫(yī)生。這位母親說(shuō)：“我生這孩子的時(shí)候不順利，醫(yī)生給他吸了氧，還告訴我，這孩子以后可能會(huì)出現(xiàn)智力問(wèn)題。這不，這孩子9歲了，和別的孩子確實(shí)不大一樣。因?yàn)橄忍觳蛔?，他反?yīng)慢，學(xué)習(xí)有困難，成績(jī)一直在班里排名倒數(shù)，我真擔(dān)心他會(huì)有智力低下的問(wèn)題?！蹦赣H越說(shuō)越激動(dòng)，“我?guī)ミ^(guò)幾家醫(yī)院，做了很多檢查，可都沒(méi)查出什么毛病。但他腦子肯定有問(wèn)題，這是我生他的時(shí)候落下的病根。”母親一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

與心理醫(yī)生交談時(shí)，孩子不假思索地說(shuō)：“我腦子有問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)不好?！?/p>

孩子母親又插嘴說(shuō)：“每次看病我都將他腦子受過(guò)傷，影響學(xué)習(xí)的事情告訴大夫?！?/p>

經(jīng)測(cè)定，孩子的智力水平正常，根本不存在智力低下的問(wèn)題。他的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不好，完全是母親發(fā)出的不良心理暗示的結(jié)果。當(dāng)然，母親也是接受了當(dāng)年醫(yī)生“這孩子可能會(huì)出現(xiàn)智力問(wèn)題”的暗示。這些潛移默化的負(fù)面心理暗示，造成了孩子學(xué)習(xí)和生活上的種種困擾。

好孩子是夸出來(lái)的，壞孩子是罵出來(lái)的。在所有罵人的嘴當(dāng)中，烏鴉嘴最毒，也最靈驗(yàn)。烏鴉嘴很少說(shuō)出好聽(tīng)話，即使說(shuō)出來(lái)也不見(jiàn)得能實(shí)現(xiàn)，但是，壞話從它的嘴里吐出來(lái)，往往都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，所以特別令人厭惡。奇怪的是，許多家長(zhǎng)和老師恰恰長(zhǎng)著一張可怕的烏鴉嘴。比如，有的媽媽經(jīng)常當(dāng)著孩子的面對(duì)別人說(shuō)：“這孩子太淘氣，無(wú)法無(wú)天，誰(shuí)也拿他沒(méi)辦法?！边@其實(shí)是在暗示孩子無(wú)惡不作，橫行霸道。有的老師也用烏鴉嘴批評(píng)學(xué)生：“你好笨啊，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都答不出來(lái)，你長(zhǎng)的是豬腦子，還是肩膀上扛著塊磚頭？”這樣的話從老師嘴里說(shuō)出來(lái)，既傷孩子自尊，又暗示孩子繼續(xù)笨下去。一張張不負(fù)責(zé)任的烏鴉嘴，在不經(jīng)意間影響了孩子的健康成長(zhǎng)，甚至與父母、老師的教育初衷背道而馳。

心理暗示威力大

烏鴉嘴為什么會(huì)有這么大的威力？因?yàn)樗且环N心理暗示，而心理暗示對(duì)某些人的行為有異乎尋常的影響力。讓我們來(lái)看兩個(gè)相反的例子。

1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士在美國(guó)加利福尼亞州的一所學(xué)校做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說(shuō)：“根據(jù)過(guò)去三四年來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL(zhǎng)再三叮嚀，要像平常一樣教他們，不要讓孩子和家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是全校最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。知道結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。隨后，校長(zhǎng)又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來(lái)的。兩位老師目瞪口呆。

羅森塔爾解釋道，正是學(xué)校對(duì)教師的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了動(dòng)力。這個(gè)動(dòng)力促使教師和學(xué)生各自努力，在各個(gè)方面想辦法進(jìn)步、提高。這種表現(xiàn)就是心理學(xué)上所說(shuō)的“期待效應(yīng)”。每個(gè)人都是有潛質(zhì)的，但是能否將潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，獲得成功，取決于周圍的人能不能用對(duì)待成功人士的態(tài)度去鼓勵(lì)他、教育他、看待他。

在波蘭華沙，一群兒童在嬉戲。一個(gè)吉卜賽女巫托起一個(gè)小姑娘的手，看了看說(shuō)：“你將會(huì)世界聞名！”多年以后，預(yù)言應(yīng)驗(yàn)了，這個(gè)小姑娘就是后來(lái)的居里夫人。女巫真的有預(yù)測(cè)未來(lái)的能力嗎？不，沒(méi)有人能預(yù)言未來(lái)，女巫只不過(guò)運(yùn)用了心理暗示的技巧，給了居里夫人積極的心理暗示，即一種成功的信念。

所謂“心理暗示”，指的是用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。每個(gè)人都有接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷或態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。心理暗示分為積極的心理暗示和消極的心理暗示。積極的心理暗示能給人帶來(lái)愉悅和信心，消極的心理暗示則會(huì)使人郁悶不安，苦惱萬(wàn)分。

心理學(xué)研究表明，一些比較敏感、脆弱、獨(dú)立性不強(qiáng)的人，如婦女和兒童，很容易接受心理暗示。如果長(zhǎng)期遭受消極和不良的心理暗示，會(huì)對(duì)人的生活產(chǎn)生惡劣的影響。然而，讓人痛心的是，這些給孩子施加不良心理暗示的人恰恰是孩子最愛(ài)、最信任和最依賴的人，如父母或老師。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)給孩子成長(zhǎng)造成巨大的心理障礙，更有甚者會(huì)葬送孩子的一生幸福。

為人父母，為人師表，必須透徹地了解心理暗示這把雙刃劍，必須自覺(jué)避免向孩子發(fā)出消極的心理暗示，并熟練掌握積極的心理暗示這個(gè)法寶，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

暗示出個(gè)好孩子

幼小的孩子在心理上具有容易接受暗示的特點(diǎn)，可塑性很強(qiáng)，所以，家長(zhǎng)應(yīng)善用積極暗示，避免消極暗示。家長(zhǎng)從哪些方面對(duì)孩子進(jìn)行積極的心理暗示呢？積極的心理暗示一般分為語(yǔ)言暗示、神態(tài)暗示和行為暗示，下面分別講述：

第一，語(yǔ)言暗示。跟孩子說(shuō)話，家長(zhǎng)們要記住一個(gè)原則：表?yè)P(yáng)用喇叭，批評(píng)打電話。意思是說(shuō)，表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候要大聲講出來(lái)，使好行為在孩子心中固化，而批評(píng)孩子要私下里進(jìn)行，這樣可以維護(hù)孩子的自尊。你可以告訴別人：“我家孩子今天又得了一朵小紅花！”“我家孩子很懂得孝敬老人，有好吃的總是讓爺爺奶奶先吃！”等等。盡管這些話不是直接對(duì)孩子說(shuō)的，但孩子聽(tīng)在耳里，記在心上，他們就會(huì)在父母的這種積極的暗示下，將父母的話作為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，做出進(jìn)一步的努力。帶孩子散步時(shí)，小朋友的家長(zhǎng)問(wèn)：“你家寶寶在家會(huì)自己收拾玩具嗎？”即使您的孩子不喜歡自己收拾玩具，也要這樣回答：“我家寶寶正在學(xué)習(xí)自己收拾玩具，學(xué)得可快了，玩具收拾得越來(lái)越整齊了。”孩子聽(tīng)到了，感覺(jué)很有面子，為了感謝父母，也為了證明自己的能力，會(huì)越來(lái)越自覺(jué)地收拾玩具。

教育孩子時(shí)通常要曉之以理，但道理不一定非要直白地說(shuō)出來(lái)不可，有時(shí)通過(guò)設(shè)喻、講故事、做游戲、角色體驗(yàn)等啟發(fā)孩子，讓其從中懂得道理，達(dá)到教育目的。比如，孩子不愿意吃蔬菜，家長(zhǎng)可以給孩子播放動(dòng)畫片《大力水手》，然后自言自語(yǔ)：“原來(lái)蔬菜有這么大的威力啊！”故意讓孩子聽(tīng)到。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，下次吃飯時(shí)，孩子對(duì)吃蔬菜就不那么反感了。如果孩子犯了錯(cuò)誤，比如撒謊，家長(zhǎng)可以給孩子播放動(dòng)畫片《木偶奇遇記》，然后自言自語(yǔ)：“鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)了真難看，怎么出門跟小朋友玩呢？”這樣比直白的說(shuō)教效果要好。

第二，神態(tài)暗示。神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，家長(zhǎng)可借助神態(tài)表情給孩子積極的暗示教育。孩子獨(dú)立完成一件事時(shí)，給孩子贊賞、肯定的眼神，讓孩子體會(huì)到成功的愉悅；孩子遇到挫折時(shí)，給孩子鼓勵(lì)、安慰、愛(ài)撫的目光，讓孩子感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛(ài)的積極暗示，能對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。

兩位媽媽分別帶自己的孩子在公園里玩耍。兩個(gè)孩子在奔跑時(shí)不小心摔倒了。一位媽媽趕緊跑過(guò)去，神情緊張地抱起孩子，心疼地說(shuō)：“乖乖，摔疼了吧？”孩子“哇”的一聲大哭起來(lái)：“好疼啊！”另一位媽媽則站在一旁，神情泰然地對(duì)自己的孩子說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，自己爬起來(lái)。”孩子若無(wú)其事地爬起來(lái)，又繼續(xù)奔跑著玩去了。同樣是摔倒，為什么兩個(gè)孩子表現(xiàn)不同？原因是他們的媽媽發(fā)出了不同的暗示：前一位媽媽緊張不安的神情在暗示孩子，摔跤是疼痛的，從而在心理上增強(qiáng)了孩子疼痛的感覺(jué)，使孩子變得嬌氣，這是消極的暗示。而另一位媽媽淡然平靜的態(tài)度暗示孩子，摔跤沒(méi)什么大不了，自己應(yīng)該勇敢地爬起來(lái)，這是積極的暗示。

積極的心理暗示可以使人增加力量、勇氣、信心，從而使行為結(jié)果更加完善；消極的心理暗示使人失去力量、氣餒、抑郁，導(dǎo)致行為結(jié)果更加不盡人意。

第三，行為暗示。平時(shí)，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)時(shí)刻影響著孩子，被孩子無(wú)選擇地效仿。上公交車家長(zhǎng)自覺(jué)排隊(duì)，用行為暗示孩子，插隊(duì)的人是不受歡迎的；在公共場(chǎng)所不隨地亂丟果皮紙屑，也會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自覺(jué)把垃圾丟到垃圾桶里。家長(zhǎng)良好的行為舉止都在無(wú)形中暗示孩子正確的道德、行為規(guī)范。

暗示用得好，就像一場(chǎng)潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨，悄悄滋潤(rùn)著孩子稚嫩的心靈，對(duì)于培養(yǎng)孩子規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有重要的意義。讓我們多給孩子一些積極的心理暗示吧。

【編輯：陳彤】