楊冬梅

對于讀書，金庸先生說：“只要有書讀，做人就幸福?！倍本┐髮W中文系教授陳平原說：“談讀書其實是這個意義：保持一種思考，反省，批判，上下求索的姿態(tài)和能力。”可見，一個人能養(yǎng)成良好的閱讀習慣對他的人生頗有益處。假如一個人在競爭如此激烈的時代里，能在內(nèi)心深處開辟一片凈土養(yǎng)育閱讀情懷的種子，他定是清醒且幸福的人。

而閱讀對學生尤其重要，教育學家蘇霍姆林斯基說過一句話：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力展取決于良好的閱讀能力”。在《語文課程標準》明確指出：“閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為”。可見閱讀對學生的重要意義。

而在高考語文考綱中明確指出要考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，足見高考考查的不僅是學生答題求分的能力而更多的是與閱讀相關(guān)的能力，況且學生能保持閱讀，不僅能讓他們在繁重的學習生活中獲得一份輕松一份自在，而且有助于他們的學習，不僅是語文科目的學習，擁有閱讀能力的學生學習其他科目也比較輕松。我國著名教育專家尹建莉曾在書中提到：“不讀課外書或很少讀課外書的孩子學習一定不會出色”。當然讓學生愛上閱讀的益處不僅于此，閱讀應該是父母老師送給學生一生最珍貴的禮物。但是學生生活在考試與分數(shù)的水深火熱中，想要走入閱讀的清潭里總是畏手畏腳，不敢輕松大膽的去享受，深怕一會兒的閱讀就錯過啃題練習的寶貴光陰。其實，學校和老師們也深知閱讀的重要性，可是在考試的重壓下，老師們只能放下為閱讀振臂高呼的雙手，為學生捧去一本又一本的習題。即使學校也專門開設(shè)了閱讀課，老師們也心甘情愿的讓這堂課變?yōu)閷W生完成練習的自習課。越來越多的學生視與高考無關(guān)的書籍為洪水猛獸，視閱讀為玩物喪志。面對此種現(xiàn)象，明理的老師們痛心疾首也無可奈何。然而，讓學生愛上大膽閱讀也并不是只能無能為力或者說只能袖手旁觀。

一、信其道，學其道

要讓學生走上閱讀的道，首先要讓學生相信閱讀這條道路能為他們的人生帶去的不僅是一堆沉睡的文字而是一個鮮活的精神世界。而這種“相信”必定是老師給予學生的。尤其是我們語文老師，一定要以身示范，多在課堂或生活中向?qū)W生浸潤閱讀的魔力。比如，當我們在課堂上講講作家與讀書的故事，也可以當著全班學生的面向?qū)W生借書，看完之后寫上一篇讀后感與學生分享。我相信這種方式不僅讓學生對閱讀有了興趣還獲得了閱讀給予的自豪感，也拉近了師生距離。

二、讓閱讀課只是閱讀課

開展閱讀課只能是語文老師來完成，我相信只要語文老師愿意，肯定能在每周抽出一節(jié)課的時間學習閱讀。當然，如果一個學期的閱讀課都是學生自己閱讀，而沒有互動和交流，很多學生很快就喪失閱讀的動力。這就需要老師做一些巧妙的安排，比如讓學生上完閱讀課后寫寫感悟或分享下觸動心靈的句子。讓學生寫讀后感老師不能強行要求字數(shù)，也不能憑字數(shù)來論閱讀英雄。老師應做到不經(jīng)意的表揚平時閱讀能力不佳的學生。比起這種傳統(tǒng)的方式，我更欣賞我們學校的一位老師的做法。她讓學生上完一節(jié)閱讀課后，下一節(jié)閱讀課的時候就一起分享閱讀感悟。別擔心沒人發(fā)言或者一節(jié)課學生看完書。只要老師有決心與恒心，你的學生總有辦法在兩節(jié)閱讀課之間的一個周時間里完成自己的“閱讀任務”的。

三、引導學生閱讀

閱讀也有好壞之分。好的閱讀幫助學生提升思考與學習能力，豐富自己的內(nèi)心世界，樹立積極的人生價值觀。而壞的閱讀很有可能浪費學生寶貴的學習時間甚至給他們的人生帶來不良的影響。當學生對閱讀有了興趣之后，老師應做好引導。特別在這個網(wǎng)絡泛濫的時代，學生很容易在網(wǎng)上接觸到一些不良書籍，所以我們在鼓勵學生自由閱讀的同時，也應適當?shù)南拗茖W生的閱讀對象的范圍。上閱讀課時，可以讓學生在圖書館自由的選擇書籍，學生在圖書館選擇的書籍可以是文學類也可以是百科類，老師可不做特別限制。

閱讀對于教育是一座能讓學生獲得快樂的城堡，這座城堡絕不僅是一個或幾個老師單憑三招兩式就能構(gòu)建的，它需要所有教師甚至社會齊心協(xié)力才能構(gòu)建成功。