楊昌彩

寫作是學(xué)生對語言文字的綜合實(shí)踐，是學(xué)生展示思想水平及文字表達(dá)能力的最重要的平臺(tái)之一，也是語文教學(xué)實(shí)踐的深化和提高。農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)不好，訊息遲緩，生活面狹窄，寫作能力尤為薄弱，作文中最常見的毛病是言之無物、條理不清、主旨不明、語言表達(dá)不準(zhǔn)確等，這些現(xiàn)象一直困擾著在農(nóng)村執(zhí)教的語文教師。有的教師深感：要教好習(xí)作有時(shí)比教任何一門學(xué)科都難。生活在農(nóng)村的學(xué)生又有其可愛之處，他們樸實(shí)、單純，抬頭見山，低頭看水，出門聞花香，聽鳥鳴，非常熟悉農(nóng)村生活，生活實(shí)踐與勞動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)超過城市的學(xué)生。他們努力上進(jìn)，渴望表達(dá)感情，渴望把文章寫好。農(nóng)村學(xué)生的這些特點(diǎn)，促使農(nóng)村的語文教師有義務(wù)、有責(zé)任努力提高寫作教學(xué)的效率。

一、命題必須貼近學(xué)生實(shí)際

作文的命題直接關(guān)系到學(xué)生是否有話可說、有事可敘、有情可抒、有感可議，教師對作文的命題必須三思而行。必須摒棄那些大題目和抽象的題目，如，《生命的意義》《生活中的哲學(xué)》《美與丑》等；必須摒棄與農(nóng)村學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)的題目，如，《讓城鎮(zhèn)更美好》《我想乘“動(dòng)車”》《記一次旅游》等；必須摒棄陳舊的老面孔題目，如，《我的母親》《我的同學(xué)》《我的理想》等。在習(xí)作前教師要做一番調(diào)查研究，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)生喜歡寫什么樣的題目，什么樣的題目才會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。當(dāng)教師與學(xué)生達(dá)成“共識(shí)”時(shí)，學(xué)生就會(huì)欣然而命筆。讓學(xué)生寫的作文題受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的作文就不會(huì)言之無物、中心不明了，許多學(xué)生在作文中展現(xiàn)了童心、童趣和真情實(shí)感。

二、用心觀察，做生活的有心人

人們常說：“生活是寫作的源泉。”習(xí)作的內(nèi)容來自學(xué)生的生活實(shí)踐，這就要求學(xué)生去捕捉他們生活中的所見、所聞、所想，然后用自己的語言寫下來，這樣就可以避免言之無物的現(xiàn)象。這就要求教師有意識(shí)地組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，比如，農(nóng)忙時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生與大人在一起，在勞動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)真觀察大人的動(dòng)作、語言、表情、衣著等，從而讓學(xué)生分辨出男人與女人勞動(dòng)時(shí)的不同。還可以抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：觀察要有順序，否則寫出來的文章就會(huì)雜亂無章，觀察的順序有時(shí)間順序、空間順序、事件的發(fā)展順序等；觀察還要調(diào)動(dòng)感官：眼看、手摸、口嘗、耳聽，細(xì)心體味形與味、聲與色等方面的美；觀察還需要展開聯(lián)想和想象，抓住事物的因果關(guān)系、條件關(guān)系等，這樣的文章才是條理清晰、思維合乎邏輯的文章。

三、加強(qiáng)知識(shí)積累，提高語言表達(dá)能力

僅指導(dǎo)學(xué)生觀察是不夠的，還需要指導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。不少學(xué)生在習(xí)作時(shí)，往往是沒有寫三句就無所適從，不知道“寫什么”，“沒得寫”。這種現(xiàn)象存在的原因，在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對人和事不了解，不熟悉，習(xí)作時(shí)，沒有一定的知識(shí)及習(xí)作材料，當(dāng)然就會(huì)感到無話可說。俗話說“巧婦難為無米之炊”，說的就是這個(gè)道理，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作的素材。積累習(xí)作素材可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）從每個(gè)單元的課文中，留心優(yōu)美的詞句、精彩片段（要求背誦的要會(huì)背誦）、別致的開頭和結(jié)尾以及觀察方法等。（2）從課外閱讀中摘錄好詞佳句、精彩片段等，背誦優(yōu)秀詩文，認(rèn)真做好讀書筆記，寫出體會(huì)。（3）從生活中積累，把生活中的新風(fēng)尚、新風(fēng)貌、趣聞、風(fēng)土人情等記錄下來。

四、培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的良好習(xí)慣

多數(shù)學(xué)生寫完作文后，再也不修改了，有的想修改也不知如何下筆。葉圣陶先生指出：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去改，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的。”因此，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的良好習(xí)慣是非常必要的，可以采用自改和互改的方式。

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：首先，寫好習(xí)作后，自己至少要讀二、三遍，把那些可有可無的字、詞、段刪去。其次，逐段讀，檢查有無錯(cuò)字，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，留意刪去的部分與全文是否銜接，應(yīng)該補(bǔ)充些什么，同時(shí)要看所選材料是否符合習(xí)作的要求。

學(xué)生對自己的習(xí)作難免會(huì)無法發(fā)現(xiàn)問題，這就要發(fā)揮同桌、前后桌的作用，提倡互改。可以同桌或前后桌互換習(xí)作，把自己發(fā)現(xiàn)的不足之處提出，無法提出修改意見的，可通過小組討論完成。