桑卓群

前段時(shí)間，去一所小學(xué)參加培訓(xùn)觀摩活動(dòng)，主題關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自讀導(dǎo)學(xué)課堂模式的探索和研討。自讀是學(xué)生根據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立閱讀課文，探究問(wèn)題的過(guò)程。它包括學(xué)生的一切自學(xué)行為，如讀書(shū)、動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、注，使用工具書(shū)查字典、詞典，給生字注音、釋義，找出課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段，摘抄妙詞佳句，做筆記，理清課文的脈絡(luò)，辨析課文的體裁，提出疑難問(wèn)題等一系列的活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)，指學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)探索問(wèn)題思路貧乏時(shí)，教師要予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、教師在點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生過(guò)程中，要傳授一些自讀的方法。把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。聽(tīng)課之后，感覺(jué)到自讀導(dǎo)學(xué)，讀而有效，導(dǎo)而有致，學(xué)生收獲頗豐。

一、留足自讀時(shí)間，讓課堂更自主

自讀是學(xué)生在課堂這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基礎(chǔ)部分，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立思考能力，若教師不敢大膽放手，不敢留足時(shí)間，就會(huì)影響到學(xué)生的自讀自悟。如吳強(qiáng)老師教學(xué)《窮人》一課，老師讓學(xué)生自學(xué)十分鐘，并做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生邊讀邊畫(huà)、邊讀邊寫(xiě)自己的感受，學(xué)生進(jìn)行思考，并與文章進(jìn)行第一次親密接觸，產(chǎn)生初步的感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”“多讀書(shū)，讀好書(shū)”實(shí)施這些建議，在課文教學(xué)時(shí)就必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生在老師適度地引導(dǎo)下獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，并喚起自身平時(shí)的積累進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)然在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考時(shí)，并不排斥、拋棄生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

二、有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的自讀能力

學(xué)生的主體地位，絕不是放羊式的，無(wú)原則的放任自流，在教學(xué)中，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生自讀，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵所在。因?yàn)閷W(xué)生在自讀過(guò)程中，自身的個(gè)人閱歷、研讀水平等因素較為有限，導(dǎo)致不能比較全面地理解感悟文本的內(nèi)容。這時(shí)就需要教師適時(shí)地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自讀過(guò)程中，理解有所提升。課堂上的自讀過(guò)程為學(xué)生獨(dú)立閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師在導(dǎo)學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)到讀書(shū)方法。

在《風(fēng)箏》一課中，應(yīng)老師首先提出初讀要求：自由讀課文，能將課文讀通順。邊讀邊將帶有生字的詞語(yǔ)畫(huà)上橫線，在生字下邊加上點(diǎn)，用學(xué)過(guò)的加一加、減一減、換一換等方法記憶生字，并聯(lián)系上下文或查字典或組詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。之后提醒學(xué)生們要注意課文中多音字的讀音。對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，有多種方法。應(yīng)老師先和學(xué)生們一起查字典，了解“憧憬”的意思，在課文中找到帶有“憧憬”一次的意思，做到字不離詞、詞不離句，“憧憬”是向往的意思，你做風(fēng)箏時(shí)，向往什么。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生習(xí)得了該詞的意思，再去讀這些句子，就容易讀好。授之以魚(yú)，不如授之以漁。對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，教師率先給了學(xué)生一根拐杖，提供了理解詞語(yǔ)的方法。之后，教師讓學(xué)生自己理解“精心”的“精”的意思。學(xué)生紛紛查字典理解意思，還把字放到詞語(yǔ)中，詞語(yǔ)放到句子中去理解。這樣的大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。

三、找準(zhǔn)促發(fā)點(diǎn)，讓導(dǎo)學(xué)更“精”

自讀導(dǎo)學(xué)的課堂模式，目的是來(lái)提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教師要找準(zhǔn)文本的促發(fā)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)有層次的閱讀和閱讀方法的遷移，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如虞志貞老師在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，選擇的促發(fā)點(diǎn)就是“哪些畫(huà)面表現(xiàn)了慈母情深”。學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出相應(yīng)的句子。在理解時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生一邊閱讀（將畫(huà)出的句子或段落多讀幾遍），一邊寫(xiě)旁注（邊讀邊想，這句、段你讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，在書(shū)本上寫(xiě)下自己的感受）。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，再加上師生之間的共同交流，學(xué)生感受到了文本中母親的勤勞、辛苦、深明大義。這并不像傳統(tǒng)的閱讀課上，以師問(wèn)生答的講讀法為教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)的課堂，教師往往忙于精心設(shè)計(jì)并提出一連串問(wèn)題，學(xué)生忙于思考并回答這一連串的問(wèn)題?？此茻狒[，實(shí)在學(xué)生之收獲又有多少。

這堂課，教師為學(xué)生自主讀書(shū)、自主探究與發(fā)展，提供了一個(gè)更為自由的空間，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的好方法。

四、把握重點(diǎn)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自讀導(dǎo)學(xué)的課堂模式，始終把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于第一位，凡是學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，盡量創(chuàng)造條件，放手讓他們自己理解。當(dāng)然也并不是學(xué)生囫圇吞棗地自主學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，又不失教師的有效引導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流。

在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中已經(jīng)指出：“粗知文章大意”?！傲私庵饕獌?nèi)容”是理清文章情節(jié)最簡(jiǎn)捷的方法。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生迅速把握閱讀材料的主要內(nèi)容，判斷閱讀材料的要點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)《風(fēng)箏》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文主要講了什么事？文中有一句話直接告訴了我們。找出這句話后，學(xué)生要通過(guò)加字、減字來(lái)確保句子的通順，概括本文的主要內(nèi)容。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師由填空題的形式，請(qǐng)學(xué)生填入文中恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。目標(biāo)導(dǎo)向的明確，學(xué)生掌握了概括主要內(nèi)容的幾種閱讀方法，訓(xùn)練技能，理清閱讀思路。